Адаптация содержания англоязычных учебно-исследовательских заданий для обучающихся 10-11 классов посредством промптов GPT

Обоснование необходимости адаптации

Адаптация англоязычных учебно-исследовательских заданий для обучающихся 10-11 классов продиктована рядом ключевых факторов, определяющих эффективность образовательного процесса. В первую очередь, существенный разрыв между уровнем языковой компетенции обучающихся и лингвистической сложностью аутентичных англоязычных текстов закономерно приводит к снижению мотивации, развитию чувства неуверенности в собственных силах и, как следствие, ухудшению академических результатов [2, с. 14-20]. Трудности, возникающие при понимании специализированной терминологии, сложных грамматических конструкций и культурно-специфической информации, серьезно затрудняют процессы анализа информации и успешного выполнения поставленных задач, создавая препятствия для формирования критического мышления и глубокого усвоения материала [3]. Во-вторых, адаптация содержания заданий позволяет учитывать индивидуальные образовательные потребности и особенности каждого учащегося, обеспечивая реализацию персонализированного подхода в обучении. Данный аспект приобретает особую значимость в классах с гетерогенным составом, где создание оптимальных условий для успешного обучения каждого ученика является приоритетной задачей [4]. Адаптированные материалы, разработанные с учетом индивидуального языкового уровня и образовательных потребностей, способствуют формированию комфортной и эффективной образовательной среды. В-третьих, адаптированные учебные задания вносят значительный вклад в развитие ключевых компетенций, таких как критическое мышление, аналитические навыки и умение эффективно работать с большими объемами информации [5, с. 77-89]. Обеспечивая понимание содержания заданий, адаптация позволяет учащимся сосредоточиться на решении исследовательских задач, избегая необходимости преодоления языковых барьеров, что способствует развитию навыков анализа, синтеза и оценки информации, необходимых для успешной учебно-исследовательской деятельности [1].

Примеры промптов для адаптации заданий для уровня B1

Для адаптации англоязычных учебно-исследовательских заданий к уровню B1 (Intermediate) можно использовать различные типы промптов, направленные на упрощение лексики, грамматики и структуры текста. Вот несколько примеров:

• Упрощение лексики: «Rewrite this text using simpler vocabulary suitable for a B1 English level student. Replace complex words with their more common synonyms».
• Упрощение грамматики: «Rephrase the following sentences using simpler grammatical structures. Avoid complex tenses and passive voice constructions».
• Разделение сложных предложений: «Break down these long and complex sentences into shorter and more manageable ones».
• Перефразирование: «Rephrase the question/instruction in a simpler way, ensuring that the meaning remains the same».
• Предоставление контекста: «Provide a brief explanation of the context of this text to help students better understand the information».
• Определение ключевых терминов: «Identify and define the key terms used in this text to ensure students understand the vocabulary».

Процесс создания промптов на конкретном примере

Original text: «Conduct a survey to assess the prevalence of cyberbullying among adolescents on different social media platforms. Analyze the correlation between frequency of social media use and the likelihood of experiencing or witnessing cyberbullying. Based on your findings, propose preventative strategies to mitigate cyberbullying in online environments».

Для адаптации этого задания к уровню B1 мы можем использовать следующие промпты GPT.

• Промпт 1 (Упрощение лексики): «Rewrite the following text using simpler vocabulary suitable for a B1 English level student. Replace complex words like «conduct a survey» «assess the prevalence», «cyberbullying», «adolescents», «social media platforms», «analyze the correlation», «frequency of social media use», «likelihood of experiencing or witnessing», «preventative strategies», and «mitigate cyberbullying», «online environments» with their more common synonyms or explanations».
• Промпт 2 (Упрощение грамматики): «Rephrase the following sentences using simpler grammatical structures. Avoid using passive voice and long, complex sentences. Focus on simple questions to guide the survey and analysis».
• Промпт 3 (Предоставление контекста и цели): «Explain what «cyberbullying» is. Then, rephrase the task to focus on creating a short questionnaire to ask teenagers if they have been bullied online or seen others being bullied, and suggest ways to stop it».

Адаптированный текст

«Let»s think about bullying online (cyberbullying).

Make a short questionnaire with 3-4 questions to ask teenagers about cyberbullying. Some example questions could be:

• Have you ever been bullied online?
• Have you ever seen someone else being bullied online?
• How often do you use social media (every day, sometimes, never)?
• Based on what you know, what are some things teenagers can do to stop cyberbullying from happening online?»

Данный промпт был использован на уроке английского языка.

Анализ данных об эффективности адаптации

Для оценки эффективности адаптации англоязычных учебно-исследовательских заданий с использованием промптов GPT было проведено экспериментальное исследование с участием 21 ученика 10 класса. Ученики были разделены на две группы: контрольная (10 человек) и экспериментальная (11 человек). Обе группы выполняли одно и то же учебно-исследовательское задание, но контрольная группа работала с оригинальным англоязычным текстом, а экспериментальная – с адаптированным текстом, полученным с помощью промптов GPT.

Критерии оценки:

• Понимание текста: Оценивалось с помощью теста на понимание прочитанного (multiple choice questions) – максимальный балл 10.
• Качество выполнения исследования: Оценивалось по следующим критериям: правильность методики, точность полученных результатов, обоснованность выводов (максимальный балл 15).
• Время выполнения задания: Измерялось в минутах.
• Уровень мотивации: Оценивался с помощью анкетирования (Likert scale – от 1 до 5, где 1 – наименьший уровень мотивации, 5 – наибольший).

Результаты исследования:

Таблица

Статистический анализ

Для оценки статистической значимости различий между группами был использован t-критерий Стьюдента. Результаты показали статистически значимые различия между группами по всем показателям:

• Понимание текста: t = -4.78, p < 0.001.
• Качество исследования: t = -4.21, p < 0.001.
• Время выполнения: t = t ≈ 4.56, p < 0.01.
• Уровень мотивации: t = -5.12, p < 0.001.

Выводы

Результаты исследования свидетельствуют о том, что адаптация англоязычных учебно-исследовательских заданий с использованием промптов GPT оказывает положительное влияние на обучающихся 10-11 классов. Ученики, работавшие с адаптированным текстом, демонстрировали лучшее понимание текста, более высокое качество выполнения исследования, тратили меньше времени на выполнение задания и проявляли более высокий уровень мотивации. Это позволяет сделать вывод о том, что использование промптов GPT является эффективным инструментом для адаптации учебных материалов и повышения эффективности обучения английскому языку в контексте учебно-исследовательской деятельности.

Динамика улучшений

Анализ данных показывает значительное улучшение динамики обучения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

• Увеличение понимания текста: В экспериментальной группе наблюдалось увеличение понимания текста на 55.7% (относительно среднего балла в контрольной группе).
• Улучшение качества исследования: Качество исследования улучшилось на 41.4% в экспериментальной группе (относительно среднего балла в контрольной группе).
• Сокращение времени выполнения: Время выполнения задания сократилось на 33.3% в экспериментальной группе (относительно среднего времени в контрольной группе).
• Повышение уровня мотивации: Уровень мотивации повысился на 50% в экспериментальной группе (относительно среднего балла в контрольной группе).

Эти данные подтверждают эффективность использования адаптированных материалов для повышения успеваемости и мотивации учащихся.

В заключение адаптация содержания англоязычных учебно-исследовательских заданий посредством промптов GPT является перспективным направлением, позволяющим сделать учебный процесс более доступным, эффективным и мотивирующим для обучающихся 10-11 классов. Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на разработку более совершенных промптов и адаптацию заданий для различных уровней владения языком и различных предметных областей.