Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках

При формировании читательской компетентности особое внимание необходимо уделять самостоятельной работе учащихся с детскими книгами.

Во внеурочное время читательская деятельность первоклассников благодаря возникшему интересу к книгам и системе рекомендательных домашних заданий приобретает устойчивую ситуационную активность, проявляется интерес к самостоятельному чтению, а также количественные и качественные показатели знания учащимися книг из доступного им круга чтения.

Эффективность обучения учащихся самостоятельному чтению на данном этапе находится в прямой зависимости от соблюдения педагогом ряда организационно-методических правил: оценивание результатов читательской деятельности; подбор книг по теме.

Второй год работы с учащимися посвящен активным и продуктивным способам совершенствования читательской самостоятельности.

Особое внимание педагог уделяет развитию оперативной памяти. Это связано с тем, что во втором классе ребенок при чтении предложения из 8–10  слов, дочитав до середины, часто забывает первое слово, в результате чего не может уловить смысл предложения – увязать все слова воедино.

Наиболее эффективным средством развития оперативной памяти второклассников являются зрительные диктанты по текстам И.Т. Федоренко. Формированию оптимальной скорости чтения способствует применение приема жужжащего чтения. Любой урок педагог начинается с того, что учащиеся открывают книгу и читают в режиме жужжащего чтения в течение 5 мин. Развивая оперативную память и оптимальную скорость чтения, удается развить читательскую активность и самостоятельность учащихся.

На читательскую подготовку второклассников большое влияние оказывает достаточно простой способ совершенствования читательской активности – еженедельный просмотр учащимися выставки книг, прочитанных классом по теме предстоящего урока, а также определение содержания 2-3 абсолютно незнакомых учащимся книг с понятной им учебной целью. К концу года в классе выделяются читатели-лидеры. Это весьма любознательные, наиболее развитые и бегло читающие учащиеся.

Третий, основной этап – это этап непосредственного формирования навыков, характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения своих знаний.

Задача учителя на основном этапе обучения состоит в том, чтобы предельно расширяя для детей возможный круг чтения, увлекая детей чтением все новых и новых книг, обучить их приемам отыскания и использования доступной литературы разных видов и жанров для самостоятельного приобретения знаний по заранее указанной теме.

На данном этапе самостоятельный выбор и чтение детских книг обязательны для учащихся во внеурочной деятельности. Однако цель самостоятельного чтения от урока до урока детям по-прежнему предлагает учитель, указывая признаки книг, предпочтительных при выборе. Естественно, что в процессе самостоятельного чтения детских книг дома и работы с ними под руководством учителя на уроке учащиеся опираются на все знания, умения и навыки по чтению, приобретенные к моменту деятельности с книгой, и таким образом закрепляли их.

 К концу основного этапа интерес к самостоятельному чтению детских книг по собственному выбору в соответствии с поставленной учителем целью у большинства учащихся становится устойчивым. В читательском кругозоре намечается известная глубина, проникновение в смысл книги: писатель – произведения; писатель – тема; тема – писатели; писатель – темы.

Развитие читательской памяти и кругозора позволяет учащимся в случае необходимости проявлять читательскую компетентность. Заключительный этап – это этап формирования у учащихся читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать.

Заключительный этап имеет цель, кроме стремления предельно расширить читательский кругозор учащихся, углубление работы по формированию навыка анализа и оценки содержания книги. Младшие школьники приносят на уроки дополнительную литературу, выбранную самостоятельно, без рекомендации учителя, делают выписки из прочитанных книг, журналов, газет.