Формирование предпосылок финансовой грамотности у старших дошкольников на основе использования в образовательной деятельности игровых технологий

Современные социально-экономические реалии выдвигают новые требования к системе дошкольного образования, актуализируя вопрос раннего формирования основ финансовой грамотности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) в качестве одной из приоритетных задач определяет развитие общей культуры личности детей, включая ее экономическую составляющую. Это обусловлено тем, что именно в дошкольном возрасте закладываются базовые модели поведения, ценностные ориентации и практические навыки, которые впоследствии определят способность человека грамотно управлять личными и семейными финансами.

Психолого-педагогические исследования (А. Д. Шатова, Г. Н. Бирина, С. В. Герасименко) свидетельствуют о том, что период дошкольного детства является сензитивным для формирования первичных экономических представлений. Однако когнитивные особенности детей 5–7 лет не позволяют говорить о полноценном освоении сложных финансовых категорий. В связи с этим в научно-педагогическом сообществе сформировался консенсус относительно необходимости развития не столько финансовой грамотности в традиционном понимании, сколько ее предпосылок – системы элементарных представлений о деньгах, труде, семейном бюджете и разумном потреблении.

Финансовая грамотность в контексте дошкольного образования представляет собой комплекс первичных представлений и практических навыков, включающий понимание природы денег как средства обмена, осознание ценности труда, представления о семейном бюджете, а также развитие таких личностных качеств как бережливость, рациональность и способность соотносить свои желания с реальными возможностями. Важно подчеркнуть, что экономическое воспитание дошкольников не ставит своей целью подготовку будущих экономистов или финансистов, а ориентировано на формирование компетенций, необходимых для повседневной жизни.

Современные исследования в области дошкольной педагогики (Л. В. Стахович, Е. А. Курак) демонстрируют, что эффективное формирование финансовых представлений у детей возможно только при условии учета их возрастных особенностей. Абстрактные экономические категории должны быть адаптированы и представлены в конкретно-образной форме, максимально приближенной к жизненному опыту ребенка. Именно поэтому игровая деятельность, являющаяся ведущей в дошкольном возрасте, признается наиболее адекватным и продуктивным средством экономического воспитания.

В современной дошкольной педагогике разработан и успешно применяется широкий спектр игровых технологий, направленных на формирование финансовой грамотности. Дидактические игры экономической направленности, такие как «Что такое деньги», «Потребности и желания», «Семейный бюджет», позволяют в доступной форме знакомить детей с базовыми экономическими понятиями. Эти игры часто интегрируются с математическими занятиями, что способствует не только развитию экономического мышления, но и формированию вычислительных навыков, пониманию количественных отношений.

Особого внимания заслуживает технология интерактивных мини-спектаклей, разработанная С. В. Стахович. Театрализованные постановки по мотивам специально созданных экономических сказок («Зайкина находка», «День рождения») позволяют детям в эмоционально насыщенной форме осваивать такие важные понятия как «хочу» и «могу», понимать ценность труда и необходимость разумного расходования средств. Методической особенностью данной технологии является возможность импровизации и активного участия детей в развитии сюжета, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Значительный потенциал для формирования финансовой грамотности имеют сюжетно-дидактические игры, разработанные А. А. Смоленцевой. Игровые ситуации «Супермаркет», «Банк», «Ярмарка» моделируют реальные экономические отношения, позволяя детям в практической деятельности освоить основы товарно-денежного обмена, научиться планировать расходы и делать осознанный выбор. Важным аспектом этих игр является создание проблемных ситуаций, требующих от детей принятия самостоятельных решений.

Современные образовательные технологии предлагают инновационные методы формирования финансовой грамотности у дошкольников. Технология игровых путешествий, разработанная Н. А. Коротковой, позволяет организовать познавательную деятельность детей в увлекательной форме виртуальных экскурсий. Путешествуя «по реке времени», дошкольники знакомятся с историей возникновения денег, эволюцией торговых отношений, развитием профессий. Использование карт и макетов помогает сделать абстрактные экономические понятия зримыми и понятными.

Проектная деятельность занимает особое место в системе экономического воспитания. Такие проекты как «Зачем человеку деньги?», «Почему нужно быть бережливым?» позволяют организовать исследовательскую работу, в ходе которой дети самостоятельно, под руководством педагога, ищут ответы на экономические вопросы. Метод интеллект-карт (Т. Бьюзен) служит эффективным инструментом визуализации и систематизации полученных знаний, развивая при этом логическое мышление и творческие способности дошкольников.

Неотъемлемым компонентом системы формирования финансовой грамотности является работа с родителями. Совместные мероприятия – семейные квесты, конкурсы, проекты – не только способствуют закреплению экономических представлений, но и создают единую воспитательную среду. Особенно эффективны такие формы работы как «Семейная экономическая игра», «Домашний бюджет», которые помогают перенести полученные в детском саду знания в реальную жизненную практику.

Системное использование игровых технологий в образовательном процессе дошкольных учреждений создает оптимальные условия для формирования предпосылок финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста. Разнообразие игровых методов и форм работы позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, обеспечивая при этом комплексное развитие экономических представлений и практических навыков.