Современное общество переживает трансформацию, обусловленную цифровизацией и глобализацией коммуникаций. Подростки, как наиболее восприимчивая к изменениям социальная группа, сталкиваются с новыми вызовами: кибербуллингом (кибербуллинг – травля кого-либо, осуществляемая посредством интернета и других современных средств коммуникации), информационной перегрузкой, формированием цифровой идентичности. Эти факторы напрямую влияют на их социальное самочувствие – комплексное состояние, включающее эмоциональное благополучие, чувство принадлежности к группе и удовлетворённость межличностными отношениями. Актуальность исследования обусловлена необходимостью понимания, как социальное самочувствие подростков, формирующееся в условиях информационного общества, коррелирует с их образовательной успешностью.
Цель статьи – выявить взаимосвязь между социальным самочувствием и академическими достижениями подростков, а также определить механизмы, опосредующие эту связь в цифровой среде.
Социальное самочувствие: концептуальные основы
Социальное самочувствие определяется как интегральный показатель, отражающий степень адаптации индивида к социальной среде, его способность к эмпатии, построению доверительных отношений и восприятию поддержки со стороны окружения [1, с. 719-745]. Ключевые компоненты социального самочувствия – социальная интеграция, принятие, вклад в коллектив и ощущение значимости собственных действий – напрямую влияют на мотивацию к обучению. Исследования демонстрируют, что подростки с высоким уровнем социального благополучия чаще проявляют академическую настойчивость, даже сталкиваясь с трудностями [2, с. 121-140]. В условиях школы это выражается в активном участии в учебном процессе, стремлении к сотрудничеству с педагогами и сверстниками, а также в снижении уровня тревожности при выполнении задач.
Цифровая среда создаёт парадоксальную ситуацию: с одной стороны, она расширяет возможности социализации через онлайн-платформы, с другой – провоцирует риски эмоциональной дестабилизации. Подростки, проводящие значительную часть времени в социальных сетях, сталкиваются с феноменом «сравнительной оценки» – постоянным сопоставлением своих достижений с идеализированными образами других пользователей. Это усиливает перфекционизм и страх неудачи, что подтверждается данными исследования Lee и Yang (2022), где отмечается связь между низким социальным самочувствием и снижением эмоциональной устойчивости у студентов [3].
Важным аспектом является и гендерная специфика. Данные Национального того же лонгитюдного исследования свидетельствуют, что для девушек социальное самочувствие играет более значимую роль в академических достижениях, чем для юношей. Это связано с тем, что девушки чаще ориентируются на социальную оценку, что делает их более уязвимыми к негативным воздействиям цифровой среды [3].
Кроме того, кибербуллинг и токсичные коммуникации в цифровом пространстве подрывают чувство безопасности, необходимое для формирования позитивной Я-концепции. Российские исследования, проведённые Леоновой (2010), показывают, что в школах с психологически опасной средой у подростков чаще наблюдаются страхи самовыражения и фрустрация потребности в успехе [4, с. 76-82].
Образовательная успешность в контексте информационного общества – это не только академические достижения, но и способность к саморегуляции, критическому мышлению и адаптации в быстро меняющихся условиях. Социальное самочувствие выступает медиатором между внешними вызовами и внутренними ресурсами подростка. Например, исследование Dr. Sabiha Baby, Dr. Mahvish Fatima, and Dr. Salma Kaneez (2022) выявило, что социальная интеграция и вклад в коллектив повышают учебную мотивацию за счёт формирования чувства ответственности и вовлечённости [5, с. 8786-8792]. Подростки, ощущающие поддержку сверстников и педагогов, демонстрируют более высокий уровень познавательной активности, так как их энергия не расходуется на преодоление тревоги или конфликтов.
Влияние социального самочувствия на образовательную успешность
Школа как микросоциум должна выполнять не только обучающую, но и защитную функцию. Создание психологически безопасной среды, где подростки чувствуют принятие и уважение, – ключевое условие для развития их социального самочувствия. Программы, направленные на развитие эмоционального интеллекта и навыков коммуникации, помогают снизить уровень кибербуллинга и улучшить климат в коллективе.
Кроме того, важно пересмотреть роль цифровых технологий в образовании. Интерактивные платформы могут использоваться для формирования позитивной цифровой идентичности – например, через проекты, где подростки создают контент, отражающий их интересы и достижения. Это способствует преодолению пассивного потребления информации и развитию креативности.
Проведённый анализ подтверждает прямую взаимосвязь между социальным самочувствием подростков и их академическими достижениями в условиях цифровизации. Ключевыми механизмами, опосредующими эту связь, выступают: способность к саморегуляции (снижает стресс от кибербуллинга и перегрузки), формирование позитивной цифровой идентичности (через активное творчество, а не сравнение) и качество социальных взаимодействий (поддержка сверстников и педагогов). Для повышения образовательной успешности школам необходимо создавать безопасную среду, развивать цифровую грамотность и внедрять практики, укрепляющие эмоциональную устойчивость учащихся.
.png&w=640&q=75)
