В течение десяти лет ведутся разговоры о нуждах детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), об их интеграции в общество и правах на обучение в общеобразовательных (массовых) школах.
Действительно, инклюзивное образование, как способ предоставить каждому ребенку возможность расти и развиваться в среде сверстников, независимо от его физических или интеллектуальных особенностей, является приоритетным направлением государственной политики. Это предполагает не просто формальное присутствие особенного ребенка в классе, а создание адаптированной образовательной среды, учитывающей его индивидуальные потребности.
Однако переход к инклюзии требует тщательной подготовки как со стороны педагогов, так и со стороны общества в целом. Учителя должны обладать знаниями и навыками работы с детьми с различными видами нарушений, а также уметь создавать атмосферу принятия и поддержки в классе. Важно также проводить работу с родителями, как детей с особенностями, так и обычных учеников, чтобы сформировать понимание и толерантность.
Более того, необходимо обеспечить школы необходимым оборудованием и ресурсами, включая специализированные учебные материалы, ассистентов педагогов и других специалистов, способных оказать поддержку особенным детям. Только в этом случае инклюзивное образование сможет действительно приносить пользу и способствовать успешной интеграции детей с особенностями в общество.
А также необходимо за десятилетие понять: инклюзия – это иллюзия или реальная помощь особому ребенку при получении знаний в общеобразовательном учреждении, поэтому система образования для детей с ОВЗ продолжает находиться в состоянии активного обсуждения и до сих пор содержит множество дискуссионных вопросов. Один из самых актуальных – где должны обучаться дети с ОВЗ: в специальных образовательных учреждениях или в общеобразовательных (массовых) школах, потому что все дети должны учиться вместе, невзирая на состояние здоровья.
Обсуждая этот актуальный вопрос, важно помнить, что каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода. Массовая школа предоставляет разнообразные возможности для социализации и взаимодействия со сверстниками, что является важным аспектом в развитии ребенка. Однако такие учреждения могут не всегда учитывать специфические нужды учащихся с ОВЗ.
Коррекционные школы, с другой стороны, создают оптимальные условия для обучения и внимания к индивидуальным потребностям, обеспечивая доступ к специализированным методам и ресурсам. Тем не менее такие школы могут ограничивать социальные взаимодействия, что также является важным для будущего ребенка. Таким образом, нельзя однозначно утверждать, что одна из моделей соответствует лучшим интересам всех детей. Важно стремиться к интеграции, где навыки и средства массовой школы могут быть объединены с поддержкой коррекционного подхода. В конечном счете выбор зависит от конкретных обстоятельств, потребностей ребенка и профессионального мнения специалистов.
Если родители отвергают специальное (коррекционное) учреждение, то их право воспользоваться законными правами и определить ребенка с ОВЗ в массовую школу и даже в школу с углубленным изучением английского и китайского языка, физики, биологии и т. д. К сожалению, родители, определяя ребенка с ОВЗ в массовую школу, не планируют брать на себя ответственность за последствия, а они могут быть разными. И даже жалобы родителей в курирующие образование организации не сделают из слабого обучающегося – сильного, из ленивого – труженика, из… и т. д. Поступление ребенка с ОВЗ в массовую школу в рамках инклюзии имеет свои «плюсы» и «минусы», но спрогнозировать успех невозможно! Всё покажет время, наблюдения, обобщения, анализ и… великий труд педагогического коллектива.
И так, инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, языковых и других особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками в одних и тех же общеобразовательных (массовых) школах, где учитываются особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Их включают в общеобразовательный процесс с организацией специальных условий на основании Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП НОО ОВЗ) и оказывают необходимую специальную поддержку.
На примере детей с нарушением слуха можно определить, каким детям целесообразно обучаться в специализированной школе, а каким – в общеобразовательной. Глухие и слабослышащие дети обучаются традиционными (устными и жестовыми) методами, а дети с кохлеарными имплантами (КИ) – современными (слуховыми), поскольку слышат даже тихую речь, значит могут осваивать речь естественным способом – посредством слуха.
Говоря о слабослышащих детях с КИ, необходимо сказать, что первоочередной и ежедневной задачей при обучении таких детей является развитие слухового восприятия и речи.
На начальном этапе необходимо вызывать у ребенка интерес к окружающим звукам, своему голосу, слушанию, учить пользоваться голосом. Далее – развитие спонтанного слухового и слухоречевого восприятия, анализа и слухоречевой памяти. Следующий этап – овладение устной речью как основным средством общения с окружающими людьми. Интегрированное обучение детей с КИ создает речевую среду, необходимую для слухоречевой реабилитации, которая обеспечивает: возможность, необходимость и потребность слушать речь и общаться речью. В процесс реабилитации вовлечены родители, родственники, сверстники и учителя. Необходимо развитие мышления, слуховой памяти, внимания, речевых коммуникативных навыков на регулярных психологических занятиях. На развитие слуха благоприятно влияет пение на уроках музыки. Физкультура развивает тонкую и общую моторику и координацию. ИЗО-деятельность развивает положительные эмоции.
Учителю начальных классов необходимо учитывать специфику обучения ребенка с КИ в массовой школе и строго следовать научным рекомендациям: изучать специальную литературу, посещать лекции и семинары, анализировать и грамотно применять ФАОП НОО ОВЗ, сотрудничать с сурдопедагогом, логопедом и психологом, обмениваться информацией с учителями-предметниками и родителями. Педагог обязан обеспечить правильное размещение обучающегося с КИ в классе – вторая парта в центральном ряду с учетом «рукости». Левши и правши должны сидеть за партой так, чтобы локти соседа не мешали обучающимся писать.
В классе должен быть комплект батареек/аккумуляторов для звукоусиливающей аппаратуры слабослышащего обучающегося. Администрация школы обязана создать специальные условия для исключения посторонних шумов в классе и за дверью (реверберацию). Слабослышащий ребенок должен видеть эмоциональное лицо и яркие губы учителя, наблюдать за артикуляцией и улавливать звуковой поток. Учитель начальных классов обязан чётко проговаривать окончания, особенно свистящих и шипящих звуков, однако, речь не должна быть «специально» громкой и утрированной, т. к. ребенку с КИ придется общаться и с посторонними людьми, говорящими в ином стиле и темпе. При выполнении заданий на слух, этой категории детей необходимо дополнительно предоставить информацию на бумажном носителе.
Если в группе школьников, изучающих иностранный язык, есть ребенок с КИ, учитель должен выстроить свою работу так, чтобы все обучающиеся группы чувствовали себя одинаково комфортно, а приемы, направленные на помощь обучающемуся с КИ, способствовали лучшему усвоению информации всеми детьми группы. Для слабослышащего важно, чтобы учитель иностранного языка говорил громко и четко, смотрел на обучающегося при общении с ним, реже поворачивался спиной при комментировании написанного на доске. При чтении вслух в группе учителю лучше поставить учебник на подставку или держать книгу перед собой, чтобы не отклонялся речевой поток.
Ребенку с КИ помогает опора на жесты, например, указательный палец, направленный вверх для привлечения внимания, а также жест руками, обозначающий открытие и закрытие учебника или тетради. Ученик с КИ медленнее понимает, о каком действии на родном, а тем более иностранном языке просит учитель, поэтому задание, данное группе, при необходимости повторяется для такого ученика несколько раз. Кроме того, ребенок с КИ прибегает к помощи одноклассников: смотрит на соседа по парте и детей, сидящих перед ним, чтобы понять, что ему следует делать. Для группы, в которой обучается ребенок с КИ, учителю следует использовать большее количество наглядных пособий: карточек с изображением предметов и действий, а также тематических картинок.
Ребенок с кохлеарными имплантами нуждается в постоянной помощи специалистов: сурдопедагогов, психологов, логопедов. Системная логопедическая работа нацелена на увеличение подвижности артикуляторного аппарата, автоматизации произношения, развитие слухоречевой памяти и внимания, совершенствование голосового контроля, а также развитие и накопление спонтанного пассивного и активного словаря, грамматики, представлений об окружающем мире, диалогической и связной речи, контроль при чтении и понимании прочитанного. Особое место отводится социально-бытовой адаптации.
Логопедические занятия направлены на обнаружение звука, различение, выделение признаков, узнавание неречевых звуков, развитие фонематического слуха, связь между слуховым образом слова и предметом, выделение просодики – интонации, ударения, тембра и др., узнавание звука в шуме и иных акустических условиях. Необходимо формировать различение звуков по громкости, длительности, низко-, средне- и высокочастотности диапазона, а также дифференцировать слоговую структуру часто используемых слов и предложений. Особое внимание уделяется развитию психических функций, оптико-пространственных ориентировок, кинестетике и тактильным ощущениям, мелкой и общей моторике и пр.
А если в классе помимо ребенка с кохлеарной имплантацией есть дети с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, то, как и каким образом учитель начальных классов сможет выстроить фронтальную и индивидуальную работу для каждого ребенка с учетом структуры дефекта обучающихся в рамках инклюзии. Ведь учитель массовой школы не владеет системой Брайля для слепых и слабовидящих, как и языком жестов для глухих и слабослышащих, особыми методами в работе с аутистами, навыками коммуникации с детьми с умственной отсталостью…
Как учитель начальных классов может эффективно работать с таким разнообразным коллективом, и может ли такая инклюзия быть не просто формальностью, а реальным процессом обучения и развития? Внедрение и развитие этой системы требует вдумчивой подготовки, волевых решений со стороны руководства и проявления терпения и человеколюбия со стороны учителей. В таком случае эта система будет выполнять те высокие задачи, для которых её создали. А пока такую инклюзию, которая принесет вред всему классу и педагогу, можно смело назвать иллюзией.
.png&w=640&q=75)
