Мультимедийные технологии в обучении английскому языку: методы и эффективность

В XXI веке английский язык приобретает ключевую роль как основной инструмент международного общения и глобализации. Его изучение открывает доступ к актуальной информации, научным и культурным материалам, способствуя личностному развитию.

Современная методика обучения должна сочетать интерактивность, игровые форматы и доступность, обеспечивая при этом простое и эффективное усвоение материала. Важными компонентами являются коллективное взаимодействие, учёт индивидуальных потребностей учащихся, а также открытость и доступность образовательных ресурсов.

Целью данной работы является исследование возможности применения мультимедийных технологий в процессе обучения английскому языку, выявление эффективных методов включения их в учебный процесс в качестве инструмента повышения мотивации учащихся и увеличения общей результативности учебного процесса.

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена стремительным развитием технологий и их всесторонним внедрением в различные сферы современного общества, а также поиском эффективной методики для создания динамичной и увлекательной образовательной среды, обеспечивающей быстрый рост навыков общения.

Обучение английскому языку – сложная задача, требующая учёта уровня подготовки, словарного запаса и индивидуальных затруднений учащихся. Ключевой проблемой является отсутствие прямого контакта с носителями языка. Однако современные технологии позволяют моделировать реальные речевые ситуации и погружать учащихся в языковую среду, компенсируя этот недостаток. «Такие технологии создают для педагога все необходимые условия для организации работы над самыми различными темами с учетом уровней владения языком и возрастов учащихся», – считает Калачникова Р. С. [1, с. 114-119].

Например, просмотр аутентичных художественных фильмов – это эффективный способ сделать обучение лексике эффективным для учителя и учеников, согласно статье Павлюка А. С. «Использование аутентичных художественных фильмов для обучения лексике на уроках английского языка» [2, с. 213-217]. Во время данной деятельности обучающиеся тренируют слуховую и зрительную память, слушая речь носителей языка и читая их выражения на английском языке в форме субтитров. Безусловно применение подобной методики является ярчайшим примером того, как разнообразить учебную деятельность, избежав повторов однородных по своей структуре теоретических упражнений. Фильмы уже давно стали частью широкодоступной массовой культуры, прочно войдя в нашу повседневность. Благодаря современным технологиям, просмотр фильма можно реализовать даже без специальных дорогостоящих технических средств, в любом удобном месте. «Кроме того, значительным преимуществом изучения английского языка посредством англоязычных фильмов является их продолжительность, а именно то, что за относительно короткий промежуток времени можно выучить новые слова, фразовые глаголы, интересные высказывания на английском языке», – Калачникова Р. С. [1, с. 114-119].

Однако, одним просмотром материала невозможно создать полноценный учебный процесс. По результатам просмотра или в его течение следует включать разнообразные дополнительные задачи и справочную информации, проверять понимание и корректировать учеников в случае возникновения неточностей. Важно своевременно зафиксировать и исправить «пробелы» в знаниях обучающихся, чтобы улучшить получаемый ими опыт. «Очень важно не только заниматься переписыванием незнакомых слов, но и включать учеников в обсуждение, что, в свою очередь, способствует развитию умения применять изученный материал в устной речи» – подчеркивает Л. А. Иванова [3, с. 468-476].

Мобильное обучение – эффективный метод, позволяющий учащимся заниматься в любое время и в любом месте с помощью персональных устройств. Как отмечает Дж. Тракслер, мобильные технологии не только меняют формы доступа к информации, но и формируют новые подходы к познанию. Разнообразие форматов (видео, 3D-визуализация, канбан) и возможность социального взаимодействия с обратной связью способствуют collaborative работе и проектной деятельности [4, с. 115]. Удобный доступ к ресурсам позволяет студентам активно использовать их в обучении.

Развитие навыков английского языка также возможно непосредственно в процессе межличностной коммуникации. И если это оказывается невозможным для ученика в реальной жизни, его помощником могут стать социальные сети. Ведь именно сеть Интернет делает общение между людьми «безрамочным», позволяя с легкостью найти себе собеседников по интересам из самых разных точек мира, а также поддерживать эту коммуникацию на удобных для общения условиях.

«Исследования показывают, что социальные сети действительно имеют большой потенциал как средство для преподавателей, чтобы занять своих студентов и экспериментировать с методами обучения. Студенты, которые стеснительны и застенчивы в общении при прямом контакте, раскрываются в социальных сетях. Переходя к среде подлинного общения, студенты рады экспериментировать с новым способом выполнения домашних заданий. У них появляется позитивное отношение к обучению и повышение коммуникативной компетентности» – утверждают в своей статье Агасиева И. Р. и Мамедова Г. Б. [5, с. 20-22].

Мустофакулова Г. А. также отмечает эффективность геймификации в процессе обучения [7, с. 24-26]. Детей легко вовлечь в игровой процесс и длительное время удерживать их внимание около объекта, если сделать игру понятной и интересной. При этом понятие игры весьма растяжимо, что позволяет включить в процесс множество самых разнообразных методик, в особенности опираясь на психологию и педагогику. Игровой процесс, благодаря своим особенностям, позволяет сделать процесс обучения существенно более простым для ребенка, при этом стимулируя его память и обеспечивая концентрацию внимания, а также позволяет проявить креативность, и создать расслабляющую и позитивную атмосферу.

Переход на средний уровень образования связан с многочисленными изменениями в жизни ребенка. Среди прочего должен изменить и подход к преподаванию английского языка. В этом возрасте дети уже способны к самостоятельному обучению, выполнению индивидуальных заданий. Сарсекеева М. С. считает, что в этот период наибольший упор следует делать на систему CALL (компьютеризированное обучение английскому языку) и регулярность дополнительных заданий [8, с. 111-119]. Детям все еще сложно хранить усвоенные знания в перерывах между занятиями по-английскому, поэтому дополнительные домашние задания позволили бы периодически освежать знания детей, а помочь с выполнением этих заданий могут автоматизированные программные продукты, нацеленные на раздачу, сбор, проверку работ, а также помощь в обработке ошибок учеников. Высокая результативность применения мультимедиа в рамках обучения английскому языку не ставится под сомнение и может быть подтверждена экспериментальным путем. Дальнейшие выводы преимущественно основаны на материалах статьи, написанной коллективом авторов: Содикова М. А., Рашидова Д. А., Содикова Р. А. [10, с. 31-34].

Видеоматериалы играют важную роль в процессе изучения иностранных языков. Использование видеоматериалов на занятиях по иностранному языку значительно оптимизирует процесс обучения практическим навыкам. В первую очередь это касается развития устной речи, которая становится одним из ключевых аспектов владения языком.

Также в образовательном процессе особое место занимают видеоконференции, проводимые с использованием различных программ и приложений. Они позволяют всем участникам обмениваться письменными сообщениями, что способствует совершенствованию навыков письма как в синхронном, так и в асинхронном режиме.

Конечно, при возникновении определенных трудностей в понимании содержания видеоклипа необходимо дополнительно проработать вызвавший затруднения материал. Или трудностей можно избежать, если предложить учащимся предварительно подготовленные дополнительные материалы, которые позволят заранее изучить вероятно возможные вопросы. Также авторы предлагают учащимся прослушать и попытаться понять звуковую дорожку отдельных фрагментов, отсекая сложные выражения в отдельные блоки. Программа, направленная на управление восприятием фильма преподавателем, может включать составление аннотации к фильму, тезисов и списка основных лексических единиц. Перед студентами также может быть поставлена задача подчеркнуть лингвистические и культурные структуры, звучащие в видео, и их иноязычное речевое оформление.

На завершающем этапе преподаватель оценивает эффективность заданий, проверяя понимание фильма и правильное использование языковых структур. Особое внимание уделяется различным формам пересказа, адаптированным под уровень каждого ученика.

Ключевое преимущество видеоформата – одновременное аудитивное и визуальное восприятие языка, включая невербальные компоненты (мимику, жесты), что облегчает понимание и запоминание. Видеоматериалы активизируют применение лексики и грамматики в ролевых играх и дискуссиях, позволяют работать с разновозрастными группами, добавлять межкультурный контекст и повышать эмоциональную вовлечённость в изучение языка.