Индивидуально-психологические особенности субъекта читательской деятельности

Чтение, по словам многих выдающихся отечественных учёных, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно-популярной литературе. Это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств.

Кризис детского чтения проявил себя более всего в утрате интереса школьников к этому виду занятий. Для значительной части детей чтение – всего лишь ординарная учебная деятельность, не вызывающая радости.

Каждому периоду детства присущи свои закономерности чтения, особые проявления читательских качеств, типичные критерии оценок, читательские запросы и их содержание, широта, устойчивость, мотивы обращения к литературе.

Исследователь детского чтения Л. И. Беленькая приходит к выводу, что «наиболее перспективным подходом является изучение типологических особенностей читателей-детей в социально-психологическом аспекте». 

Под внешними «социальными» здесь подразумеваются не конкретные условия, в которых данный ребёнок развивается, а функции общения. Психическая функция – это средство воздействия на самого себя, т. е. она является внутренней функцией.

В школе возникает новая структура связей и отношений с действительностью, складывается новая форма событийности. Центральное место в новой событийности принадлежит учителю. Ведущая роль принадлежит структуре «ребёнок – учитель», которая определяет все остальные отношения ребёнка с взрослыми и со сверстниками, в семье и вне школы, отношение к самому себе. Система «ребёнок – учитель» становится центром его жизни, от неё во многом зависят благоприятные и неблагоприятные условия жизни ребёнка. На данном этапе развития учитель становится для ребёнка значимым взрослым.

Сотрудничество ребёнка с взрослыми, основанное на материале книги, играет решающую роль в формировании отношения к книге, в пробуждении любви к ней. Доверчивость маленького читателя к взрослому облегчает их взаимное общение и в то же время повышает ответственность взрослого за свою рекомендацию литературы, за руководство процессом её восприятия. Несмотря на то, что читатели 6–10 лет отличаются по технике чтения, уровню начитанности, кругу чтения, интересами, их объединяет особый «детский» этап читательского развития.

Юному читателю в возрасте 6–10 лет свойственен «эффект присутствия». «Когда читаешь книгу, – признаётся младший школьник, – чувствуешь, что сам там находишься, – как будто живёшь среди героев и с ними участвуешь в их делах».

Отмеченную особенность восприятия психологи называют действенным воображением. Не случайно ребёнок по следам прочитанного охотно рисует, лепит, играет. Закончив чтение, он ещё долго живёт жизнью героев и нередко продолжает книгу в своём воображении. Литературные персонажи воспринимаются младшими школьниками как живые люди.

Наличие или отсутствие интереса к чтению – основной фактор отношения ребёнка к книге и критерий её оценки. Кризис детского чтения состоит не в том, что дети перестали читать, а в том, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий. Чтение без интереса превращается в формальную деятельность, лишенную для ребёнка всякой привлекательности, а значит, и эффективности.

Задача руководителя чтением – формировать и закреплять глубокие стержневые интересы детей, добиваясь одновременно разностороннего чтения. 

Избирательность читательского интереса дифференцируется по видам предпочитаемой литературы. В избирательности различают художественную и научно-познавательную направленность. В художественной направленности - выделяют любителей фантастики, приключений, детектива, сказок и т. д. В содержательном аспекте художественных интересов специалисты различают истинные и ложные интересы. Истинные соответствуют внутренним потребностям читателей, когда читательский интерес диктуется жизненным интересом. Ложные лишь имитируют интересы: читатель не осознаёт свой подлинный интерес или, осознавая, не соотносит его с чтением.

Для понимания процессов, происходящих в сфере детского чтения, важно учитывать побуждения, обуславливающие читательский спрос. Здесь выделим стимулы, потребности, интересы. Стимулом мы называем любое побуждение, внутреннее или внешнее, которое воздействует на человека так, что его поведение или образ мысли изменяется заметным образом. Стимул – сигнал к действию, эффект которого опосредован психикой человека, его взглядами, чувствами, установками, стремлениями.

Актуальная потребность как источник читательской активности характеризуется осознанием прагматической цели чтения. После удовлетворения потребности и достижения поставленной цели, направленность ребёнка на чтение при отсутствии личностных побуждений угасает, пока не возникает новая потребность. Как показывает опыт, побуждения к чтению у современного ребёнка, вызванные актуальной потребностью, являются доминирующими факторами, определяющими читательский спрос на произведения печати. Этот источник читательской активности нынешних детей почти всецело обусловлен так называемым «изучающим чтением».

Внутренний стимул к чтению появляется тогда, когда ребёнок эмоционально откликается на происходящие в художественном произведении события и вместе с героями начинает радоваться или негодовать, сопереживать или осуждать.

Ещё один стимул, к которому часто прибегают взрослые в работе с детьми – это викторины, конкурсы, игры. Младшие школьники охотно отзываются на эти мероприятия, которые удовлетворяют их потребности в состязании, развлечении, воодушевляют и возбуждают. В игры закладываются задания, обуславливающие необходимость прочесть те или иные книги, обратиться к творчеству определённого писателя, усвоить те или иные знания и т. д. И ребёнок в соответствии с требованиями игры обращается к книгам.

Как показывает опыт, «заразить» ребёнка чтением помогает так называемая идентификация, узнавание себя в литературном герое. Самоузнавание и определяет зазывную силу литературного произведения и желание вновь и вновь открывать себя в другом, а другого в себе.

Назовём несколько свойств, помогающих читателю:

• видеть невидимое: из обычных слов рождать уникальные образы и картины;
• воображая, оживлять персонажей, делать их своими собеседниками, друзьями;
• «переселяться» из мира внешнего в мир внутренний, субъективный, скрытый;
• перевоплощаться мысленно в другое лицо и его глазами посмотреть на мир;
• познавая литературных героев, познать самого себя, становясь при этом «выше себя»;
• испытать испытанное: в одной жизни пережить сотни других жизней, чужой опыт превратить в собственный, переболев радостями и горестями вымышленных героев как живых людей;
• снимать физическую и душевную боль;
• генерировать собственные мысли, отталкиваясь от мыслей авторов и их персонажей.

Стимулировать чтение, значит, продвигать идею чтения в сознании младших школьников, поддерживать его статус, убеждать каждого ребёнка в личной значимости чтения, удивлять уникальностью этого процесса, «заражать» интересом. В этом и состоит главная задача взрослого, работающего с детьми. 

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблемам детского чтения, можно заключить, что детское чтение будет развивать личность ребёнка, если оно соответствует возрасту и индивидуальным особенностям, обеспечивает качественный уровень восприятия читаемых произведений, поддерживает престиж книги, формирует интерес.