Учебно-поисковая деятельность учащихся на уроках

Представленный метод обучения основывается на активном поиске знаний учащимися при минимальном внешнем управлении и высокой компенсаторной способности. Чем выше сформированы их умения поисковой деятельности, тем меньше влияние выпадения отдельных этапов урока: ученики самостоятельно восполняют пробелы, используя материалы и опыт. Учитель в этом подходе выполняет большую организационную, корректирующую и направляющую роль: он не даёт подробных инструкций «что и как делать», а стимулирует вопросами-мотивациями (Какую цель мы ставим? Что нужно знать? Какие средства и законы применим?). Такая «свободная форма управления» повышает познавательную самостоятельность: учащиеся переносят знания в новые ситуации, анализируют, сравнивают, делают обобщения, выдвигают гипотезы, подбирают приборы и материалы, обрабатывают результаты и планируют свои действия внутри этапа решения проблемы.

Главной особенностью данного метода является то, что чем выше уровень сформированности основных умений поисковой деятельности, тем меньше вреда приносит выпадение из урока одного или нескольких элементов организации процесса усвоения. Высокие компенсаторные возможности учащихся в этом случае помогают им самостоятельно восполнить недоработки одного этапа урока на другом его этапе. Также одной из особенностей этого метода является большая организационная, корректирующая и направляющая роль учителя на каждом этапе. Учитель активизирует, организует самостоятельность извлечения учащимися материала из учебников и других источников. На таких уроках, как правило, происходит массовое включение учащихся в учебно-поисковую деятельность.

Управляющая деятельность преподавателя на отдельных этапах тоже может быть инструктивной, но теперь эта инструкция не столько направляющая, сколько побуждающая:

• Подумайте, какой цели нам нужно достигнуть?
• Что нужно знать для ее достижения?
• Что можно для этого использовать?
• Какой закон (правило, новый способ действия, признак нового или уже известного понятия) мы открыли?

Если каждый элемент инструкции, характерной для инструктивно-поискового метода, содержал указания, что делать и как делать, и представлял собой подробную программу действий, то элементы управления в рамках свободной формы управления являются только побуждением к поиску, к активной творческой деятельности.

Сопоставление этой системы вопросов с предыдущей инструкцией (сделай – пронаблюдай – сравни – сделай вывод) показывает, что с ее помощью обеспечивается работа учащихся на значительно более высоком уровне познавательной самостоятельности. Им по-прежнему приходится переносить в новые ситуации известные образцы действия, анализировать, сопоставлять, строить доказательства.

Вместе с тем они уже делают обобщения, выдвигают гипотезы, осуществляют подбор нужных приборов, таблиц, материалов, проводят математическую и графическую обработку результатов, планируют свою деятельность в пределах одного из этапов решения проблемы или познавательной задачи.

Деятельность в условиях свободного управления требует от учащихся умений делать самостоятельный выбор правильных решений, правильно ориентироваться в разветвленном процессе принятия решений альтернативного типа. Методическим вариантом отработки этих умений и перевода тем самым учащихся на более высокую ступень формирования творческих способностей является преднамеренный отбор материала, содержащего противоречивые данные или возможности нескольких решений и четкое управление их анализом посредством специально используемой системы педагогических приемов.

При этом осуществляются операции анализа и сопоставления возможных вариантов, оценка их правдоподобности, проверка правильности. Деятельность учащихся имеет иной характер, иную цель и иной, более широкий конечный результат. Они уже приобретают не отдельные умения творческой деятельности (анализировать, сравнивать, сопоставлять и др.), а комплексное умение решать учебные проблемы и познавательные задачи плюс такие комплексные качества, как самостоятельность, готовность и стремление к творческой деятельности, обоснованная уверенность в ее успешности.

Активизация поисковой деятельности

Переход к использованию все более свободных форм управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется постепенно, по мере формирования определенных групп умений и личностных качеств. Чтобы самостоятельно искать новое решение, учащийся должен иметь собственное, вызванное интересом или чувством долга и ответственности, желание его найти, веру в успех.

Приступить к организации самостоятельного свободно управляемого поиска можно только после того, как установлена подготовленность подавляющего большинства. Только исполнительскую деятельность можно выполнять по принуждению, без учащихся к уверенному применению нужного способа или определена система фронтально-индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения. Переходя к свободной форме управления деятельностью, требующей осуществления определенного способа решения, учитель сначала работает на аналогиях. Предоставляя учащимся объекты и образцы для сравнения, он приучает их к неслучайности выбора, соотнесению условий ситуации с имеющимся опытом, использует все формы сопутствующей актуализации.

Постепенно такие напоминания снимаются. Побуждающие воздействия преподавателя направляются на стимулирование осознания необходимости и желания извлечь из памяти нужную информацию и формирование навыка учащихся извлекать ее в необходимый момент наиболее рациональными способами. На следующем этапе формирования умений самостоятельно действовать в процессе решения учебных проблем и познавательных задач учитель до изучения нового материала или постановки заданий предварительно организует повторение необходимых способов действия (предварительную актуализацию).

Контроль за его успешностью требует организации тесной, полной и точной обратной связи. Умение преподавателя построить соответствующую его замыслу, ближним и перспективным целям систему управления деятельностью учащихся, организовать сопутствующую помощь ученику – важнейший субъективный фактор повышения эффективности. От него зависит проявление или непроявление самостоятельно-поисковых способностей учащихся, ослабление или усиление отрицательных факторов влияния на эффективность.

Если индуктивный вывод, как правило, использует только один способ его получения, в соответствии с которым строится система управления, то способы конкретизации частного понятия, выбранные, «увиденные» самими учащимися, могут быть намного разнообразнее.

С другой стороны, в условиях свободного выбора варианта перехода разные способы порождают разнотипные ошибки и различие в темпе и времени осуществления требуемых переходов. Это требует дополнительной специально организованной системы индивидуализации деятельности учащихся. Дедуктивный подход, направленный сначала на подчинение отдельных фактов известной закономерности, на более высокой ступени творческой деятельности определяет способности к предсказанию новых, пока неизвестных фактов. «Установить факт такого подчинения общей закономерности – значит понять ее частный случай, овладеть спо­собом понимания подобных явлений в дальнейшей учебной прак­тике» (Д. В. Вилькеев).

Использование поискового метода наиболее целесообразно, если явления, на основе анализа которых необходимо вывести умозаключение, имеют большое количество разнохарактерных признаков, причем признаки несущественные лучше просматриваются и быстрее обнаруживаются учащимися.

Целесообразность выбора жесткости управления и логического пути развертывания материала определяется теснотой связи элементов вывода, их актуализируемостью, множественностью, прямым или опосредованным характером связей как характеристиками содержания, а также опытом учителя и обучаясь сравнивать, он развивает способность к оценке исходных данных, условий, способов и результатов нахождения неизвестного, то есть к обобщенным умениям решать познавательные задачи и учебные проблемы, оценивать прав­доподобность полученного результата. Это в свою очередь, ведет к формированию качеств ответственности, добросовестности, критичности. Формирование обобщенных операций и стереотипов часто встречающихся решений формирует также сообразительность и инициативность как качества личности.

Формирование навыков поискового метода должно обязательно быть отражено в поурочном планировании учителя. Внедрение этого метода должно происходить поэтапно и на протяжении длительного времени. В среднем звене это может быть поиск ошибок и неточностей в раздаточных материалах, специально подготовленных учителем.

В старших классах большое внимание уделяется постановке проблемных ситуаций, обострению противоречий, которые будут стимулировать возникновение вопросов у учащихся, что в свою очередь, заставляет срабатывать условный рефлекс активного реагирования на них, а также происходит концентрация внимания и сосредоточенность на вопросе.

Практическая реализация по формированию поискового метода у учащихся осуществляется мною постоянно в течение нескольких лет. Данный метод подходит как для проведения стандартных, так и нестандартных форм урока.

Это может быть фронтальная работа с классом, индивидуальная, групповая работа. В процессе работы мною активно задействован раздаточный материал. Для уроков, проводимых как в среднем, так и младшем звене часто применяется групповая форма работы.

Например. При изучении темы «Моральная оценка личности».

в 11 классе класс разбивается на группы (4–6 человек), в каждой группе выбирается консультант, который руководит деятельностью группы. Раздаются карточки с тематическими задачами. Каждый член группы принимает активное участие в обсуждении, поиск ответа ведется с опорой на текст параграфа учебника. Складывается коллективный результат, затем участник группы выступает с сообщением. В результате обеспечивается усвоение основного программного материала всеми учащимися. В ходе таких занятий возникает атмосфера соревновательности между группами, что повышает заинтересованность учащихся в результатах своей работы. Учитель выступает в качестве организатора учебно-поисковой деятельности учеников (Приложение № 1). На этом же уроке идет индивидуальная работа с документом, в ходе которой нужно выполнить задания по тексту источника (Приложение № 2). Таким образом, в ходе одного только урока осуществляется учебно-поисковый метод на основе различных источников. Задания рассчитаны на разный уровень сложности.

На своих уроках я стараюсь значительное время уделять работе с историческими источниками. Работа с источниками – это самостоятельное приобретение знаний с использованием поискового метода, когда ученики в процессе учебного исследования самостоятельно находят ответы на поставленные учителем вопросы.

Предлагаю рассмотреть применение этого метода на примере урока истории в 11 классе «Первая мировая война (1914–1918ГГ.)». Урок рассчитан на два академических часа. Здесь можно, в зависимости от уровня подготовки класса давать в заданиях, своего рода, «подсказки», указывающие, где конкретно содержится ответ. (Приложение № 3). Источники способствуют углублению и конкретизации знаний, актуализируют процессы мышления и воображения, исследование развивают у учащихся интерес к истории.

С целью углубления и конкретизации знаний необходимо заполнить таблицу на основе соответствующего параграфа (Приложение № 4). Далее по ходу урока ставятся проблемные вопросы на выявление причинно-следственных связей. Как вы думаете, каким образом мобилизация большинства трудоспособных мужчин могла отразиться на внутреннем положении в различных странах? Если затрудняетесь ответить, то воспользуйтесь подсказкой стр. 63, абз. 3-4. (Нехватка рабочей силы – нехватка продовольствия и товаров первой необходимости – карточная система распределения продуктов, увеличение рабочего дня). На ваш взгляд, к чему это могло привести? (К росту забастовочного движения и к антивоенным акциям). и учащиеся, используя поисковый метод отвечают на них.

Хорошим примером того, как поисковый метод применяется на уроке, является разработанный мною урок по истории в 7 классе «Начало царствования Петра». Перед началом урока на доске записываются основные проблемные вопросы. На протяжении всего урока перед учащимся ставятся вопросы, ответы на которые необходимо найти в различных источниках. В конце урока обобщаются все полученные ответы и делается вывод по заявленным в начале урока вопросам. Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

В последние годы в педагогической среде получают развитие идеи построения учебного процесса на основе исследовательско-поисковой деятельности, являющейся одной из основных методик формирования творческих и мыслительных способностей у обучающихся и развития универсальных учебных действий. Данная тема приобретает особую актуальность в связи с внедрением в образовательную деятельность школ стандартов второго поколения. Стандарт определяет следующие результаты формирования исследовательских умений учащихся:

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• выдвигать и формулировать гипотезы исследования о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, раскрывать замысел – сущность будущей деятельности;
• планировать исследовательские работы и выбор необходимого инструментария;
• самостоятельно проводить исследование с целью проверки гипотез, на основе применения методов наблюдения и эксперимента и поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;
• делать умозаключения и выводы на основе аргументации.
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

В связи с этим, основная идея обновления методического мастерства учителя состоит в организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся на основании деятельностного подхода.

Деятельность в целом, по мнению выдающегося отечественного психолога А. Н. Леонтьева представляет собой процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл.

Исследование – творческий процесс изучения объекта или явления с определённой целью, но с изначально неизвестным результатом.

Исследовательская деятельность в отличие от проблемного обучения, находясь с ним в одной группе образовательных технологий, предполагает активную познавательную позицию, основанную на поиске ответа на какой-либо вопрос, связанную с осмыслением и творческой переработкой информации. В рамках учебного процесса, при организации исследовательской работы обучающихся происходит смещение акцентов с научной новизны знаний на их субъективность, а также на процесс овладения новыми видами деятельности.

Следует отметить, что учебно-исследовательская деятельность имеет существенные отличия от научно-исследовательской. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся навыка исследования как способа освоения окружающей действительности, развитии исследовательского типа мышления, активизации личностной позиции учащегося на основе приобретения новых знаний.

Учебно-исследовательская деятельность обучающегося на уроках истории и обществознания является одним из средств активизации познавательной мотивации. Под учебно-исследовательской деятельностью, в данном случае, следует понимать форму организации учебно-воспитательной работы, включающую постановку творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным результатом; решение этих задач в последовательности этапов, характерных для научного исследования; оформление результатов собственной деятельности и превращение их в достояние общественности.

Образовательный результат, на который направлена учебно-исследовательская деятельность учащихся – это обучение и развитие у них исследовательского типа мышления, способность к исследовательскому поведению, творчеству, самостоятельному получению нового знания об окружающем мире. Помимо новых знаний, целью исследований в рамках учебной деятельности является поиск новых методов и способов деятельности, а также отработка умений и навыков их использования.

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся опирается на ряд принципов:

• принцип доступности (способность ребёнка выполнить задание, по завершению которого возникнет ощущение успеха от результата собственной деятельности);
• принцип естественности (проблема должна быть реальной, а не надуманной; а также подлинный интерес к процессу исследования);
• принцип экспериментальности (познание учащимися свойств чего-либо посредством всех анализаторов, в результате чего различные свойства предметов и явления воспринимаются во взаимосвязи, охватываются со всех сторон);
• принцип культуросообразности (учёт традиций миропонимания, которые существуют в данной культуре);
• принцип самодеятельности (ученик овладевает ходом исследования и новыми знаниями через собственный опыт самостоятельной работы).

Важной теоретической и методической задачей является определение общей последовательности действий ребёнка при проведении им учебного исследования. От того как будет организованно исследование, от логики действий и наличия определённых этапов научного поиска зависит весь результат исследовательской работы и педагогическая эффективность этого метода.

Интересное решение этой проблемы предложено одним из крупнейших специалистов в области исследовательского обучения – Джоном Дьюи. Он, описывая «полный акт мышления», выделил пять его этапов или «ступеней»:

• ощущение трудности;
• ее обнаружение и определение;
• выдвижение возможного замысла ее решения (формулировка гипотезы);
• формулировка выводов, следующих из предлагаемого решения (логическая проверка гипотезы);
• последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отбросить гипотезу либо прийти к выводу, содержащему положительное или отрицательное утверждение.

Эта последовательность вполне способна служить алгоритмом исследовательского поиска ребёнка в образовательном процессе.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

В своей работе я использую:

1. Урок-исследование, урок – творческий отчёт, урок – рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов.
2. Домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе разнообразные виды.
3. Внеурочная проектная деятельность в рамках кружка по обществознанию «СОЦИС» (социальные исследования), участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, предметных неделях.

Существуют две разновидности мыслительного процесса – индукция и дедукция, соответственно выделяют две разновидности методики исследования – индуктивного и дедуктивного типа исследования. Индуктивное исследование – от частного к общему. Дедуктивное исследование – от общего к частному. Индуктивное и дедуктивное исследования направлены на достижение разных целей – открытие связующего принципа в первом случае и его проверку (подтверждение, изменение) во втором, одни и те же по названию этапы имеют в каждом случае свои функциональные особенности:

Этап мотивации, или создания проблемной ситуации, – ключевой этап как в индуктивном (постановкой вопроса или проблемы исследования), так и в дедуктивном исследовании, (ознакомлением с общей идеей, выступающей как гипотеза, которую и необходимо подтвердить или опровергнуть), этап порождения проблемы. Например:

Урок истории в 9 классе «Послевоенное устройство мира. Начало «холодной войны»

После краткой вступительной беседы об итогах Второй мировой войны, учащимся предлагается высказывание У. Черчилля: «От Штетина на Балтике до Триеста на Адриатике железная завеса опустилась на континент», 5 марта 1946 г. О какой железной завесе говорил У. Черчилль? Какие проблемы послевоенного устройства он обозначил и был ли прав? – (выслушиваются предположения, формулируется гипотеза-обобщение).

На этапе исследования целесообразно организовать работу учащихся в малых группах, каждый из которых изучает разный материал, что мотивирует следующий этап работы – обмен информацией (на уроке организуется работа в группах с документом «Речь У. Черчилля в Фултоне», фрагментарно, речь разбивается на смысловые части, используется интернет, текст учебника).

Этап обмена информацией в случае дедукции по своему смыслу совпадает с этим же этапом в случае индуктивного исследования.