Развитие коммуникативной культуры младших школьников на уроках русского языка через активизацию речевой деятельности: педагогические условия и практические аспекты

Современное образование ставит перед школой задачу не только формирования предметных знаний, но и развития личностных качеств учащихся, среди которых коммуникативная культура занимает одно из ключевых мест. В условиях информационного общества умение эффективно взаимодействовать с окружающими, выражать свои мысли, понимать собеседника и адаптироваться к различным ситуациям общения становится важнейшим навыком, определяющим успешность личности в социальной и профессиональной сферах.

Особую актуальность проблема развития коммуникативной культуры приобретает в начальной школе, где закладываются основы межличностного общения, формируются навыки сотрудничества и разрешения конфликтов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) подчеркивает необходимость формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий, что требует пересмотра традиционных подходов к обучению русскому языку и внедрения новых технологий, направленных на активизацию речевой деятельности учащихся.

Целью данной статьи является анализ педагогических условий развития коммуникативной культуры младших школьников на уроках русского языка через активизацию речевой деятельности, а также представление результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждающих эффективность предложенных методов и форм обучения.

1. Теоретические основы развития коммуникативной культуры младших школьников

1.1. Понятие и сущность коммуникативной культуры

Коммуникативная культура представляет собой интегральное личностное образование, включающее знания норм и правил общения, умение понимать индивидуальные особенности собеседника, осознавать собственные коммуникативные качества, управлять ситуацией общения и относиться к собеседнику как к ценности. Согласно исследованиям А.Г. Асмолова, коммуникативная культура формируется во всех видах деятельности и включает в себя речевую деятельность как одну из ключевых составляющих.

В психолого-педагогической литературе коммуникативная культура рассматривается как часть личностной культуры, развивающаяся с дошкольного возраста и включающая эмоциональную культуру, культуру мышления и культуру речи. Особое значение в её формировании имеют специальные курсы, такие как риторика, а также педагогическая деятельность учителя, направленная на создание коммуникативно-информационной и деятельностно-стимулирующей среды.

1.2. Особенности развития коммуникативной культуры у младших школьников

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием психических процессов, что влияет на формирование коммуникативной культуры. Согласно исследованиям А.А. Леонтьева, общение младших школьников со сверстниками отличается разнообразием коммуникативных действий, эмоциональной насыщенностью и высокой адекватностью. В этом возрасте дети начинают осознавать нормы и правила поведения, что способствует формированию основ культурного общения.

Особенностями коммуникативной культуры младших школьников являются:

• стремление к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
• эмоциональная насыщенность контактов;
• формирование потребности в сотрудничестве и признании;
• развитие речевых средств общения.

1.3. Педагогические условия развития коммуникативной культуры на уроках русского языка

Эффективное развитие коммуникативной культуры на уроках русского языка требует создания специальных педагогических условий, среди которых можно выделить:

1. Использование активных методов обучения (игровые технологии, метод проектов, мозговой штурм), стимулирующих речевую активность учащихся.
2. Интеграция устной и письменной речи, способствующая комплексному развитию речевых навыков.
3. Создание ситуаций, стимулирующих активное участие в общении (дискуссии, ролевые игры, инсценировки).
4. Систематический мониторинг уровня развития коммуникативной культуры, позволяющий корректировать образовательный процесс.

Особую роль в формировании коммуникативной культуры играет речевая деятельность учителя, которая служит образцом для учащихся и способствует развитию их речевых навыков.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной культуры младших школьников

2.1. Диагностика уровня развития коммуникативной культуры

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 29 г. Белгорода в 3 «Б» классе (20 учащихся). На констатирующем этапе были использованы следующие методики:

1. Диагностика «Изучение сформированности коммуникации как общения» (М.И. Рожков) — выявление уровня сформированности коммуникативных навыков.
2. Анкетирование «Оценка уровня развития коммуникативных навыков» — анализ умения устанавливать контакт, участвовать в диалоге, слушать и слышать собеседника.
3. Диагностика «Выявление уровня речевого развития» (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина) — оценка умения строить связную речь.

Результаты диагностики показали, что 30% учащихся имеют высокий уровень коммуникативной культуры, 50% — средний, 20% — низкий. Это свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по развитию коммуникативных умений.

2.2. Реализация педагогических условий на уроках русского языка

На формирующем этапе была разработана и апробирована система уроков, направленных на активизацию речевой деятельности через:

• упражнения на развитие устной речи (игры «Какой предмет?», «Кто больше подберёт?», «Пойми меня»);
• ситуации активного общения (обсуждение пословиц, проектная деятельность, групповая работа);
• интеграцию устной и письменной речи (составление рассказов по картинкам, творческие письменные задания).

Примеры уроков:

1. Урок «Личные местоимения» — использование грамматической игры для развития умения подбирать слова-признаки и согласовывать их с существительными.
2. Урок «Что обозначает глагол?» — работа со словарём и составление синквейна для обогащения словарного запаса.
3. Урок «Времена глагола» — проектная деятельность по темам «Прошедшее время», «Настоящее время», «Будущее время».

2.3. Анализ результатов контрольного этапа

На контрольном этапе повторное диагностирование показало увеличение доли учащихся с высоким уровнем коммуникативной культуры до 40%, снижение низкого уровня до 0%. Это подтверждает эффективность предложенных педагогических условий и методов.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу о том, что развитие коммуникативной культуры младших школьников на уроках русского языка через активизацию речевой деятельности протекает более эффективно при соблюдении следующих условий:

1. Использование упражнений, направленных на развитие навыков грамотной устной речи.
2. Создание ситуаций, стимулирующих активное участие в общении.
3. Предложение заданий с интеграцией устной и письменной речи.
4. Систематический мониторинг уровня развития коммуникативной культуры.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных методов и приёмов в образовательной практике, а также в создании сборника упражнений для развития коммуникативной культуры младших школьников.

Развитие коммуникативной культуры младших школьников является важнейшей задачей современного образования. Уроки русского языка предоставляют уникальные возможности для формирования коммуникативных умений через активизацию речевой деятельности. Предложенные в статье педагогические условия и методы работы доказали свою эффективность, что позволяет рекомендовать их для широкого использования в образовательной практике.