Современные трудности школьников при усвоении письма и чтения: логопедический аспект

Введение

Письмо и чтение являются основными средствами обучения, лежащими в основе формирования общеучебных умений и когнитивного развития ребёнка. Трудности в овладении данными навыками оказывают негативное влияние на успеваемость, эмоционально-личностное развитие и социальную адаптацию школьников [6, 7]

В последние годы специалисты отмечают рост числа детей, испытывающих затруднения в усвоении письменной речи. В логопедической практике всё чаще встречаются специфические нарушения письма и чтения – дисграфия и дислексия [6], которые требуют дифференцированного подхода к диагностике и коррекции. Кроме того, в условиях цифровизации детства и изменения коммуникативной среды актуализируется проблема снижения мотивации к чтению и письму [3, с 142].

Логопедические трудности при овладении чтением

Процесс овладения чтением в значительной степени зависит от уровня сформированности фонематического слуха, способности ребёнка дифференцировать звуки речи, проводить звуковой анализ и синтез [4, с. 78]. Недостаточная развитость этих функций проявляется в:

• замене букв и слогов при чтении,
• искажении звукобуквенных соответствий,
• нарушении понимания прочитанного текста.

Кроме того, важным компонентом является зрительно-пространственная функция, обеспечивающая правильное восприятие букв, их последовательности и направления чтения. При её несформированности ребёнок может зеркалить буквы, путать схожие по графике символы («п» и «т», «ш» и «щ»), терять строку [6].

Логопедические трудности при овладении письмом

Навык письма формируется на основе сложной координации зрительных, слуховых и моторных анализаторов. При несформированности отдельных звеньев речевой системы у школьников наблюдаются:

• фонематические ошибки – замены и пропуски букв, искажения слоговой структуры слова;
• орфографические ошибки – нарушение применения правил даже при их знании;
• аграмматизмы – трудности с согласованием слов в предложении, нарушением грамматической структуры;
• графомоторные нарушения – трудности с почерком, неустойчивое письмо, замедленный темп [7].

В логопедической практике данные проявления рассматриваются как проявления дисграфии, которая имеет различные формы (фонематическая, аграмматическая, оптическая, моторная) [4, с. 67].

Специфические нарушения письма и чтения

Дислексия и дисграфия выделяются как наиболее значимые специфические нарушения. Их природа носит многофакторный характер: сочетание незрелости высших психических функций, особенностей речевого развития и неблагоприятных педагогических условий [5, с. 35]. Диагностика таких нарушений требует комплексного подхода: логопедического обследования, анализа устной и письменной речи, оценки состояния внимания, памяти и зрительно-пространственных функций [5, с. 45].

Причины возникновения трудностей:

1. Нейропсихологические особенности: задержка формирования фонематических и зрительно-пространственных функций, недостаточная зрелость мозговых структур, отвечающих за речь и письмо [2, с. 132].
2. Социальные факторы: дефицит речевого общения в семье, снижение роли книги в досуге ребёнка, недостаточная читательская культура родителей [2, с. 45].
3. Цифровая среда: преобладание визуально-динамической информации формирует клиповое мышление и снижает устойчивость внимания при работе с текстом [3, с. 76].
4. Билингвизм: смешение языковых систем приводит к затруднениям в усвоении фонетических и грамматических норм школьного языка [4, с. 65].
5. Образовательные факторы: высокая учебная нагрузка, недостаток индивидуального подхода, позднее выявление речевых нарушений [4, с. 57].

Логопедические пути преодоления трудностей

Эффективная коррекция нарушений письма и чтения возможна только при условии комплексного воздействия, включающего работу логопеда, учителя и родителей.

Основные направления:

• развитие фонематического восприятия: упражнения на различение звуков, подбор слов с заданными звуками, звуковой анализ и синтез [1, с. 64];
• формирование звукобуквенных связей: использование наглядного материала, карточек, схем [2, с. 114];
• развитие графомоторных навыков: пальчиковая гимнастика, работа с прописями, упражнения на мелкую моторику [2, с. 114];
• коррекция зрительно-пространственных функций: задания на ориентировку в пространстве, различение сходных графем, чтение и письмо с опорой на зрительный контроль [5, с. 65];
• развитие лексико-грамматического строя речи и связной речи, что напрямую влияет на грамотность письменной речи [4, с. 15].

Роль семьи и школы

Успех коррекционной работы во многом зависит от вовлеченности родителей. Совместное чтение, обсуждение книг, ограничение времени за гаджетами, поддержка положительной мотивации – важные условия формирования устойчивых навыков [3, с. 56].

Со стороны школы необходимы:

• ранняя диагностика трудностей,
• организация логопедической помощи,
• применение индивидуализированных образовательных маршрутов для детей с особыми потребностями [4, с. 17].

Заключение

Современные трудности школьников в усвоении письма и чтения тесно связаны с состоянием речевого развития и формированием высших психических функций. С позиции логопедии ключевыми являются нарушения фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, зрительно-пространственных и моторных функций [1, с. 100].

Успешное преодоление данных трудностей возможно только в условиях комплексного подхода: ранней диагностики, систематической логопедической коррекции, педагогической поддержки и активного участия семьи.

Такой подход позволяет не только устранить проблемы письма и чтения, но и обеспечить гармоничное развитие ребёнка и его успешную социализацию [2, с. 51].