Основные направления профилактики нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Для того чтобы предупредить нарушения письменной речи важно как можно раньше выявить у детей предрасположенность к дислексии и дисграфии, так как, чем позже обнаруживается нарушение, тем большей степени тяжести они достигают, и тем более длительный коррекционный курс в таких случаях требуется.

Более эффективной мерой, позволяющей предупредить развитие этих расстройств, является профилактика.

Первичная профилактика дислексий и дисграфий заключается в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношение к указанным расстройствам.

Для этого могут быть рекомендованы следующие мероприятия:

• меры по предупреждению перинатальной патологии плода и новорожденного;
• меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни;
• ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной и церебральной патологии;
• ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей;
• выбор адекватных методов обучения грамоте при наличии билингвизма у ребенка;
• работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих детский сад: организация «школ» для родителей с преподаванием приемов подготовки ребенка к школе, развития у него необходимых сенсомоторных и речевых навыков.

Вторичная профилактика дислексий заключается в раннем выявлении предрасположенности к этому нарушению и проведении комплекса предупредительных мер. Для предупреждения нарушений чтения рекомендуется следующее:

1. Формирование функционального базиса навыков чтения:

• развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой;
• развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно­образного мышления;
• формирование изобразительно-графических способностей;
• развитие сукцессивных способностей ребенка;

2. Дети с дислексией с трудом усваивают навык чтения, основой которого является синтез звуков, одновременно с преимущественно аналитическим навыком – письмом. У этих детей оба навыка порой взаимодействуют друг друга. В связи с этим целесообразно у детей, угрожаемых по дислексии начинать обучение чтению с опережением, еще в дошкольном возрасте, а письму позже, в школе.

Для профилактики оптической дислексии особый акцент нужно делать на формирование зрительного восприятия пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительно-моторной координации, зрительной памяти.

Вторичная профилактика дисграфий заключается в своевременном выявление группы риска, к которой правомерно относить следующих детей:

• с цепочкой перинатальных и постнатальных вредностей;
• с поздним и аномальным развитием устной речи;
• с задержкой психического развития;
• с выраженной незрелостью изобразительных способностей;
• с билингвизмом;

Выявление указанного контингента детей в оптимальном варианте должно быть проведено до начала обучения в школе.

С детьми, имеющими повышенный риск возникновения дисграфии, проводится коррекционно-профилактическая работа, которая включает исправление нарушений оптико-пространственных представлений.

Процесс совершенствования оптико-пространственных представлений у детей с ОНР необходимо сочетать с коррекционно-развивающей работой учителя-логопеда. Чем глубже и сложнее нарушения речи у ребенка, тем важнее ему все увидеть, пощупать, многократно попробовать и повторить.

Такую возможность дают игровые упражнения. Обратимся к определению понятия «игровые упражнения».

Термин «упражнение» с психологической точки зрения трактуется как повторное выполнение действия с целью его усвоения. При употреблении понятия «упражнение», прежде всего, имеется в виду содержательная работа с конкретным материалом, который нужно освоить, действуя с ним. Упражнения считаются основным способом поведенческого обучения, т. е. основным средством формирования навыков.

Значимость игровых упражнений состоит в том, что их игровой характер привлекает детей дошкольного возраста, вызывает у них эмоционально положительное отношение, позволяет снять напряжение, возникающее в ходе выполнения упражнений. Игровой характер действий обеспечивает интерес детей и достаточно легкое восприятие новых знаний и умений, закрепление ранее усвоенного в ведущей для детей дошкольного возраста игровой деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что логопедические занятия с использованием игровых упражнений, пронизанные элементами игры, значительно способствуют развитию оптико-пространственных представлений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи. В процессе выполнения игровых упражнений ребенок - равноправный участник коррекционно-педагогического процесса, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Следует отметить, что не под давлением, а по желанию самого ребенка во время игрового упражнения происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.