Коррекционная работа по преодолению дислалии

Логопедическая работа при дислалии направлена на то, чтобы ребенок научился корректно произносить звуки речи. Это требует развития целого комплекса навыков: от умения различать звуки на слух и понимать их акустические особенности, до способности контролировать собственное произношение и корректировать его. Важно, чтобы ребенок мог принимать правильные артикуляционные позиции, гибко менять их в зависимости от контекста речи и безошибочно применять нужные звуки во всех формах речевой деятельности.

Чтобы логопедическое воздействие было эффективным, необходимо обеспечить ребенку комфортные условия для исправления дефектов речи. Ключевыми факторами являются: тесное эмоциональное взаимодействие логопеда с малышом, организация занятий в игровой и познавательно стимулирующей форме, отвечающей его ведущей деятельности, а также чередование приемов, чтобы избежать переутомления [1, c.25].

Регулярные логопедические занятия проводятся не реже трех раз в неделю. Для достижения наилучших результатов необходимо ежедневно заниматься дома с помощью родителей, выполняя короткие упражнения, рекомендованные логопедом. Рекомендуется заниматься 2-3 раза в день по 5-15 минут.

Логопедическая работа по исправлению дислалии строится поэтапно, в четыре стадии. Эти стадии включают: подготовку, освоение правильного произношения звука, закрепление его в речи и различение с похожими звуками. Первый, подготовительный этап, направлен на развитие у ребенка более тонкой и точной работы речевых органов, чтобы он мог освоить правильную артикуляцию.

При сенсорной дислалии ключевая задача на начальном этапе – развитие у ребенка способности различать звуки на слух. Это необходимо, потому что замены звуков в речи происходят из-за неспособности или недостаточной способности их различать [2, c.38].

При моторной дислалии акцент делается на артикуляционной гимнастике. Цель – сформировать активные и точные движения органов речи. Без этого ребенок не сможет правильно произносить звуки.

При механической дислалии на подготовительном этапе важны консультации с врачами для определения возможности коррекции или уменьшения анатомических дефектов речевого аппарата. После этого этапа также проводится артикуляционная гимнастика для губ и языка.

При акустико-фонематической дислалии цель – научить детей распознавать звуки речи, используя их неповрежденные слуховые способности. В случаях смешанных и комбинированных форм дислалии, сначала развивают умение воспринимать звуки, а затем формируют правильное произношение. Однако, при серьезных проблемах с восприятием звуков, эти два процесса могут идти параллельно.

При дислалии у детей отсутствуют серьезные проблемы с общей моторикой. Однако, у них наблюдаются трудности с точным выполнением произвольных движений, необходимых для правильной речи. Формирование этих артикуляционных движений требует осознанного контроля и целенаправленных усилий: ребенок должен научиться воспроизводить их и следить за правильностью выполнения [3, c.45].

Обучение начинается с визуального подражания: логопед демонстрирует правильную артикуляцию перед зеркалом, объясняет, какие движения нужно выполнить, и просит ребенка повторить. После нескольких попыток, контролируемых визуально, ребенок достигает нужной позиции языка, губ и т.д. Если возникают сложности, логопед может использовать специальные инструменты (шпатель, зонд) для помощи.

По мере прогресса, ребенку предлагается выполнять движения по словесным инструкциям, без зрительной опоры. В дальнейшем правильность артикуляции контролируется на основе собственных ощущений (кинестетических). Артикуляция считается освоенной, когда она выполняется автоматически, без ошибок и без необходимости визуального контроля [4, c.50].

Под постановкой звука понимается его воспитание заново. Постановка звука проводится в случае его полного отсутствия, в случае замены его другим звуком.

Формирование правильного произношения звуков осуществляется с помощью специальных методик, подробно изложенных в профессиональной литературе. Согласно исследованиям Ф.Ф. Рау, существует три основных подхода: имитативный (основанный на подражании), механический (с использованием вспомогательных инструментов) и комбинированный.

Имитативный метод предполагает, что ребенок, слушая логопеда, самостоятельно пытается воспроизвести звук, ориентируясь на слуховые, зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Логопед помогает ему, объясняя положение органов речи, а при необходимости, ребенок может вспоминать уже отработанные артикуляционные уклады или искать их постепенно.

Механический метод заключается во внешнем воздействии логопеда на речевой аппарат ребенка с помощью специальных инструментов (зондов, шпателей). Логопед корректирует артикуляцию во время произнесения звука. Поначалу ребенок пассивно следует указаниям, но со временем, после многократных повторений, учится самостоятельно принимать нужную артикуляционную позу.

Комбинированный метод сочетает в себе элементы первых двух, где ведущую роль играют подражание и словесные инструкции [5, c.67].

Автоматизация звука достигается путем тренировок с тщательно отобранными словами. Эти слова имеют простую фонетическую структуру и не содержат искаженных звуков. Слова для упражнений выбираются так, чтобы целевой звук присутствовал в начале, середине или конце. Сначала отрабатывается звук в начале слова (перед гласной), затем в конце (если он глухой), и только потом – в середине, поскольку эта позиция считается самой сложной. После освоения звука в простых словах переходят к словам со стечениями согласных, где отрабатываемый звук сочетается с другими согласными.

Дислалия представляет собой проблему с произношением звуков речи, при которой все мышцы речевого аппарата работают нормально. Чаще всего это состояние встречается у детей и требует систематической коррекционной работы.