Использование метода сказкотерапии при экспериментальной деятельности с неживой природой с детьми 2-3 лет

Введение

Ранний возраст (2-3 года) – период интенсивного сенсомоторного и эмоционально-личностного развития ребёнка. Игровая деятельность является ведущей формой активной познавательной активности, а сказка – один из наиболее доступных и эмоционально насыщенных способов взаимодействия с ребёнком. Сочетание сказкотерапии и экспериментальной работы с элементами неживой природы создаёт безопасную и мотивирующую среду для освоения простых научных действий: сравнения, наблюдения, исследования причинно-следственных связей.

Цель статьи – предложить практико-ориентированную модель занятий, в которой сказочный сюжет становится «каркасом» для организации экспериментальной деятельности младших дошкольников.

Теоретическая основа

Игровая деятельность в раннем возрасте формирует основу для дальнейшего когнитивного развития; её значение подчёркивали классики детской психологии [3, 6]. Сказка как терапевтический и воспитательный приём помогает регулировать эмоциональное состояние, формирует образное мышление и стимулирует речевое развитие [2]. Экспериментальная деятельность, даже в самой простейшей форме (наблюдение, предъявление объектов, простые манипуляции), развивает внимание, восприятие и пробуждает интерес к окружающему миру [4].

Смысловая интеграция – когда сказочный персонаж «приглашает» ребёнка совершить опыт – снижает тревогу, повышает мотивацию и делает результаты исследования более осмысленными для маленького ребёнка.

Принципы организации занятий:

1. Безопасность и доступность материалов. Все предметы проходят предварительный отбор: отсутствие мелких деталей, острых краёв, токсичных веществ. Материал должен быть легко моющимся и устойчивым к повторному использованию [5].
2. Короткая продолжительность. Для детей 2–3 лет оптимальная продолжительность – 7–12 минут активной деятельности, плюс ввод и завершение с использованием сказочного сюжета.
3. Ясная сюжетная рамка. Сюжет – прост и повторяем: появление персонажа, его «проблема», просьба о помощи, эксперимент, итоги и прощание.
4. Множественные модальности. Использовать речь, мимику, жесты, звук (например, «шорох листвы»), тактильные ощущения (песок, вода) и простые визуальные опоры (карточки, фигурки).
5. Включение взрослого как со-исследователя. Воспитатель не выступает в роли лектора, а действует вместе с ребёнком: задаёт вопросы, комментирует, показывает пример.

Примеры занятий (структура и сценарии):

1) «Путешествие Петушка по ручью» (тема – вода и её свойства):

Материалы: ёмкость с водой, пластиковые стаканчики, ложки, маленькие фигурки (лодочки), полотенце.

Сюжет: Петушок хочет переплыть ручей, но ему нужно построить лодочку. Он просит детей помочь проверить, что плавает, а что тонет.

Действия: дети по очереди кладут предметы в воду и наблюдают результат; воспитатель называет явление («плавает», «тонет»), предлагает повторить с другим предметом.

Развивающий эффект: формирование простого умения наблюдать, развитие речи (повторение слов), тактильный опыт работы с водой.

2) «Секретные письма камушков» (тема – свойства материалов):

Материалы: разные камни (по размеру, фактуре), ткань, увеличительное стекло.

Сюжет: Камешки прислали письма, но они слишком разные – нужно разобраться, какие гладкие, какие шершавые, какие тёплые.

Действия: дети трогают камни, сравнивают на ощупь, рассматривают увеличительным стеклом; воспитатель помогает подобрать слова: «гладкий», «шершавый», «тяжёлый», «лёгкий».

Развивающий эффект: развитие сенсорных эталонов, словарный запас, первые навыки сравнения.

3) «Семечко-путешественник» (тема – семена и прорастание – подготовительный элемент):

Материалы: семена (горох, фасоль), ватные шарики, прозрачные стаканчики, вода.

Сюжет: Маленькое семечко хочет стать сильным и попросило детей помочь напоить и посадить его.

Действия: дети вместе с воспитателем помещают семечко на влажную вату в стаканчике, наблюдают изменения в следующие дни (родителям даётся инструкция) [4].

Развивающий эффект: формирование представления о росте и изменениях во времени, внимание к уходу за живыми и неживыми объектами (семя пока – «пассивный» объект, но он «оживает» в результате действий).

Роль взрослого и взаимодействие с родителями

Воспитателю важно моделировать речь сказочного персонажа и предлагать открытые вопросы: «А что, если…», «Почему Петюшке понадобилась лодочка?» – но вопросы должны быть простыми и конкретными. Родителей рекомендуется вовлекать через короткие домашние задания: наблюдать за посаженным семечком, принести на занятие необычный камень или лист. Родительское участие усиливает перенос опыта в бытовую среду и поддерживает устойчивость интереса ребёнка [1].

Оценка результатов и ожидаемые эффекты

Оценивать прогресс в таком возрасте следует качественно: наблюдение за расширением словарного запаса, проявлением интереса к экспериментам, снижением тревоги при новых действиях, увеличением продолжительности внимания. Даже простое умение бережно относиться к материалам и следовать игровой инструкции – это значимый результат для 2-3-летних детей [6].

Практические рекомендации для воспитателей:

• Подготовьте материалы заранее и проверьте их на безопасность; используйте небольшие наборы для групп по 3–5 детей.
• Повторяйте сюжет на нескольких занятиях, вводя небольшие изменения – это укрепляет узнаваемость.
• Фиксируйте наблюдения: короткие заметки о поведении ребёнка помогут отслеживать динамику.
• Включайте элементы музыкального и изобразительного творчества (песня Петушка, рисунок «мой камушек») для расширения форм деятельности.

Заключение

Сочетание сказкотерапии и простых экспериментальных действий с объектами неживой природы – эффективный приём для работы с детьми 2–3 лет. Сюжет создаёт эмоциональную поддержку и мотивацию, а простые опыты развивают сенсомоторные навыки, внимание и речь. Метод легко адаптируется под разные группы и условия и может быть безопасно интегрирован в программу раннего развития при соблюдении санитарно-гигиенических и педагогических требований.