Нейросети в медиа-деятельности подростков профильных оздоровительных лагерей

Современный подросток погружён в медиасреду и цифровые технологии, которые всё активнее интегрируются в образовательный процесс. Нейронные сети (НС) – это один из видов искусственного интеллекта, специализирующийся на распознавании закономерностей и обучении на данных. Они способны генерировать тексты, аудио, изображения и видео по запросу пользователя, а также выступать интерактивными помощниками. В контексте профильных оздоровительных лагерей, где креативная и образовательная программы являются приоритетом, использование ИИ-инструментов может расширять традиционные форматы медиа-деятельности подростков.

В современных условиях медиапространство подростков беспрецедентно расширилось, поэтому задачи медиаобразования становятся особенно актуальными. Ряд исследований отмечает, что в эпоху «медиатизации» роль медиаобразования (развитие умения работать с информацией и создавать контент) неуклонно возрастает. В частности, Аникина и соавт. показали, что трансформация социальных институтов ведёт к «актуализации процесса медиаобразования» и повышению значимости анализа медиапредпочтений подростков. Таким образом, одним из педагогических приоритетов лагерной программы является формирование информационной культуры молодёжи [1].

Одновременно растёт потребность в ИИ-компетенциях у будущих медиаспециалистов. В исследовании Рубцовой показано, что большинство студентов факультетов журналистики намерены применять нейросети в профессиональной деятельности, а владение технологиями ИИ станет «неотъемлемой компетенцией будущих медиаспециалистов» [2]. Следовательно, профильная лагерная смена может стать площадкой для закрепления у подростков базовых навыков работы с ИИ: от генерации контента до этического использования [10, с. 156-171].

На практике форматы медиаактивностей с ИИ могут быть очень разнообразными. Например, в рамках образовательного интенсива «МедиаЛето» подростки на базе лагерей («Энергетик», «Артек» и др.) проходили тренинги и мастер-классы по видеосъёмке, монтажу на смартфон, информационной гигиене и критическому мышлению. В таких мероприятиях нейросети могут выступать инструментом для генерации творчества: подростки создают фотоколлажи, тексты и видеоролики с помощью ИИ, учатся формулировать запросы (промпты) для получения нужных результатов. Пример из детского лагеря «Космос» показывает: в командных проектах школьники использовали отечественные нейросети (GigaChat) для создания мемов, загадок, стихов и видео. Такой опыт иллюстрирует, как ИИ поддерживает творческую активность и навыки командной работы, делая процесс обучения более увлекательным [3].

С учётом медиаобразовательных целей программа лагеря «Орлёнок» по направлению «Медиаотряд» ориентирована на изучение основ современных СМИ и практику создания авторского контента. Участники готовят статьи, инфографику, фотоленты на заданные темы («наука, спорт, культура, образование, здоровье»), которые публикуются на площадках «Россия сегодня» и «ЮНПРЕСС». Хотя напрямую о нейросетях в описании не говорится, такие медиапроекты могут быть дополнены ИИ-инструментами: например, генерация идей, автоматический монтаж видео или иллюстраций. Важно, что основной упор делается на критическое мышление и этичное создание контента, а не на использование ИИ как «черного ящика» без осмысления.

Учителя и тьюторы в лагере также могут применять нейросети для подготовки и сопровождения занятий. Как показало исследование Маркеловой (2025), ИИ-инструменты помогают педагогам сократить рутинную работу (поиск и подготовка материалов, проверка заданий), высвобождая время для индивидуализации обучения. В контексте лагеря это может означать, что педагоги быстрее разрабатывают викторины, сценарии квестов или адаптивные учебные игры при помощи ИИ, уделяя больше внимания живому общению с подростками [9, с. 183-194]. Однако автор исследования отмечает и проблемы – необходимость повышения цифровой компетентности учителей и преодоления избыточной нагрузки при освоении новых технологий.

Использование нейросетей в медиа-деятельности лагеря преследует несколько педагогических целей. Во-первых, это развитие креативных способностей: подростки учатся превращать абстрактные идеи в мультимедийный продукт с помощью инновационных инструментов [4]. Во-вторых, формируется медиаграмотность: участники тренируются оценивать качество информации, анализировать алгоритмическую природу контента и соблюдать этические нормы (указание авторства, цифровая гигиена). В-третьих, осваиваются ИТ-компетенции, важные для будущей профориентации: например, разработка запросов к ИИ (промпт-инжиниринг), работа с графическими нейросетями и речевыми моделями. Как отмечают организаторы лагерных программ, важна не только игра с ИИ, но и сознательное освоение технологий «как инструмента для учёбы, творчества и развития». Таким образом, интеграция ИИ в медиа-лаборатории лагеря способствует целям воспитания информационно-развитой личности и формированию современной медиакультуры у подростков [7].

Эффекты от таких программ отмечаются положительные. Использование ИИ делает занятия более интерактивными и персонализированными: например, нейросеть может генерировать иллюстрации или звуковое сопровождение к проектам подростков, учить их работать с разными медиаресурсами. Это повышает вовлечённость учащихся и мотивацию к обучению. Кроме того, работа с технологиями искусственного интеллекта в безопасной образовательной среде помогает развивать у школьников критическое отношение к цифровым инструментам и стимулирует навыки решения творческих задач. В исследовании студентов медиа-специальностей выявлено, что осмысленное введение ИИ-технологий мотивирует молодых людей улучшать свои знания и навыки в области журналистики и коммуникаций.

Одновременно с преимуществами существуют и серьёзные риски. Сторонники критического взгляда на цифровизацию подчёркивают, что для подростков непродуманный доступ к ИИ может привести к проблемам зависимости и снижению самостоятельности. Так, Кузьмин (2025) отмечает, что стремительное внедрение ИИ в жизнь подростков создаёт угрозы «зависимости от технологий, снижению мотивации к обучению, утрате критического мышления» [8, с. 334-336]. Постоянное использование гаджетов и сервисов ИИ действительно может развивать цифровую зависимость: подростки проводят перед экраном по несколько часов в день, отрываются от очного общения и активного образа жизни. Это влияет на здоровье (нарушение сна, зрения) и социальные навыки. Кроме того, готовые решения, выдаваемые ИИ, способны подрывать стимул к собственному творчеству: учащиеся привыкают быстро получать ответы на задачи и теряют умение глубоко анализировать информацию. Подобные явления могут нивелировать положительные образовательные эффекты, если не предпринять превентивных мер.

Специфически в медийном контексте важна проблема достоверности. Нейросети нередко генерируют фиктивный или искажённый контент (deepfake, фальшивые новости). Подростки могут не всегда распознавать такие риски и воспринимать созданное ИИ как реальный материал. Поэтому задачи педагога – обучить их медиаграмотности: объяснять алгоритмическую природу сгенерированных изображений и текстов, прививать навыки проверки фактов [9] Также необходим контроль за использованием личных данных при работе с ИИ (соблюдение приватности), что подчёркивают эксперты в области ИИ-безопасности. И наконец, законодательная неопределённость авторства ИИ-контента (правообладатель промпта или разработчик) требует информирования участников программы о легальных аспектах создания контента.

С учётом сказанного ключевым условием успешного применения нейросетей в лагере является педагогическое сопровождение. Необходимо заранее определить образовательные задачи: например, использовать ИИ как инструмент для генерации идей и образцов, но проверять и обсуждать результаты с детьми. В качестве примера хорошей практики можно привести «ИИ-фестиваль» в лагере «Космос» – там подростки не просто «играли» с чат-ботом, а учились формулировать осознанные запросы для создания конкретных проектов. Педагог отвечает за отбор корректных и безопасных сервисов (например, отечественные модели GigaChat) и разрабатывает этические правила пользования (например, нельзя распространять личную информацию через ИИ).

Также важно организовать общелагерные тренинги по цифровой гигиене и критическому мышлению – этот подход реализован в проектах «МедиаЛето» и «Медиаотряд». Вводная лекция может объяснять, чем ИИ отличается от реальности, а последующие практики должны всегда сочетаться с обсуждением: какие возможности и ограничения у нейросетей. Интеграция таких занятий в профильную образовательную программу помогает подросткам не только использовать ИИ на практике, но и развивать информационную культуру, формировать уважение к истине и традиционным ценностям [11, с. 23-32].

Нейронные сети открывают в лагере новые форматы медиатворчества подростков: от интерактивных мастер-классов до командных проектов с генерацией видео и игр. Их использование может повысить мотивацию, креативность и медиаграмотность учащихся, а также подготовить их к цифровому будущему, где владение ИИ-инструментами становится важной компетенцией. Вместе с тем внедрение ИИ должно сопровождаться педагогическим контролем: взрослых должны заботиться о здоровом балансе экранной активности и офлайн-общения, о критической оценке контента и соблюдении этических норм. В целом, при грамотной организации «нейросети в медиа» могут стать эффективным средством расширения образовательного опыта подростков в профильных лагерях, формируя у них цифровые навыки и медиаответственность.