Формирование функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе

Актуальность исследования

Актуальность исследования обусловлена изменением целей современного образования и запросами информационного общества. Функциональная грамотность сегодня рассматривается как ключевой результат общего образования: это не просто умение читать текст, а способность понимать, интерпретировать и применять полученную информацию для решения учебных и жизненных задач, участвовать в коммуникации и принимать обоснованные решения в различных ситуациях. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы читательской, коммуникативной и учебной деятельности, от которых в дальнейшем зависит успешность ребёнка в основной школе и его готовность к непрерывному образованию.

Дополнительную значимость теме придаёт то, что результаты международных исследований качества образования показывают: даже при достаточном уровне техники чтения у части российских школьников сохраняются трудности в осмыслении текста, извлечении скрытой информации, установлении причинно-следственных связей и переносе прочитанного в практические ситуации. Это свидетельствует о необходимости переориентации уроков литературного чтения с преимущественного формирования навыков «правильного чтения» и пересказа на развитие смыслового чтения, критического отношения к тексту, умения работать с различными видами текстовой и визуальной информации. В этих условиях поиск эффективных методических подходов, приёмов и форм организации уроков литературного чтения, направленных на формирование функциональной грамотности младших школьников, приобретает особую актуальность как для теории педагогики, так и для практики начального образования.

Цель исследования

Целью данного исследования является теоретическое обоснование и характеристика методических подходов, приёмов и организационных форм, обеспечивающих формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе.

Материалы и методы исследования

Материалами исследования послужили нормативные документы в сфере общего образования, результаты исследований качества образования, а также психолого-педагогические и методические работы по проблеме функциональной и читательской грамотности младших школьников.

В качестве методов использовались теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы, сопоставление современных методических подходов и систематизация описаний педагогического опыта учителей начальных классов.

Результаты исследования

Функциональная грамотность в современной педагогике понимается как способность человека использовать усвоенные в процессе обучения знания и умения для решения жизненных задач в разных сферах деятельности и общения. В методических материалах она определяется как умение применять знания в реальных ситуациях, работать с текстовой информацией, делать выводы, оценивать и выбирать способы действия. Исследователи подчёркивают, что речь идёт не только о владении техникой чтения, письма и счёта, но о готовности действовать на основе понимания информации, учитывая социальный контекст. В начальной школе фундамент функциональной грамотности закладывается через овладение различными видами речевой деятельности, причём особая роль отводится литературному чтению как предмету, ориентированному на осмысление текста, развитие мышления и ценностной сферы ребёнка [2].

Литературное чтение в начальной школе обладает существенным потенциалом для развития функциональной грамотности. Отмечается, что на уроках литературного чтения дети учатся не просто следить за сюжетом, но выделять значимую информацию, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать поступки героев, соотносить их с собственным опытом и делать выводы, которые могут быть перенесены в повседневную жизнь. Через художественный текст ребёнок знакомится с миром человеческих отношений и нравственных выборов, что позволяет формировать не только когнитивные, но и ценностные ориентиры. В работах, посвящённых развитию функциональной грамотности, подчёркивается, что базовым навыком здесь выступает именно читательская грамотность, а успешность обучения в значительной степени зависит от того, насколько ребёнок владеет осмысленным чтением [3, с. 522].

Современные методические рекомендации предлагают строить уроки литературного чтения так, чтобы ребёнок выступал активным субъектом понимания текста. Исследователи и практики описывают систему приёмов смыслового чтения: предварительное прогнозирование содержания по заголовку и иллюстрациям, постановка учеником собственных вопросов к тексту, уточнение непонятных мест, формулирование главной мысли, соотнесение прочитанного с личным опытом. Важным направлением становится работа с различными типами текстов: сплошными (рассказ, сказка, стихотворение) и несплошными (таблицы, схемы, памятки, фрагменты справочной информации), что соответствует подходам к формированию читательской грамотности в рамках международных исследований.

На уровне организации учебной деятельности акцент делается на комбинировании индивидуальной, парной и групповой работы. В описании опыта учителей начальных классов показывается, что обсуждение текста в малых группах, распределение «читательских ролей» (чтец, аналитик, иллюстратор, «адвокат героя» и др.), инсценирование фрагментов произведения способствуют формированию умений аргументировать свою позицию, слышать другую точку зрения, опираться на текст как на источник доказательств. Такие виды деятельности напрямую связаны с метапредметными результатами, зафиксированными в ФГОС начального общего образования, где среди целей указывается овладение навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров и умение использовать информацию для решения учебных задач.

Значительное внимание в современной литературе уделяется приёмам, ориентированным на развитие критического мышления при работе с художественным текстом. Описываются задания, побуждающие младших школьников сопоставлять поступки героев, предлагать альтернативные решения, оценивать мотивы поведения, формулировать собственное отношение на основе анализа текста, а не только эмоциональной реакции. Практика показывает, что включение таких заданий в структуру урока помогает ученикам переходить от буквального понимания к более глубокому уровню осмысления, что соответствует требованиям к функциональной грамотности, сформулированным в отечественных и международных исследованиях [1, с. 67].

Отдельное направление связано с использованием цифровых образовательных ресурсов на уроках литературного чтения. В сборнике материалов конференции по формированию основ функциональной грамотности подчёркивается, что работа с электронными текстами, интерактивными заданиями, онлайн-тестами должна быть методически продумана: цифровая среда не заменяет чтение художественного произведения, но позволяет разнообразить способы работы с текстом, организовать самопроверку, расширить спектр источников информации о писателе, эпохе, культурном контексте. При соблюдении этих условий информационные технологии могут поддерживать формирование у младших школьников навыков поиска, отбора и критической оценки информации, что является важной составляющей функциональной грамотности.

Выводы

Таким образом, уроки литературного чтения в начальной школе рассматриваются как одно из центральных звеньев в системе формирования функциональной грамотности. Педагогическая задача состоит в том, чтобы соединить художественную, воспитательную и познавательную функции предмета с целенаправленным формированием умений понимать, анализировать и применять текстовую информацию, опираясь на научно обоснованные подходы и проверенные методические решения, описанные в работах отечественных исследователей и практиков.