Развитие личности и социализации ребёнка. Формирование коммуникативных навыков у детей с ОНР в условиях логопедической группы

Развитие личности и социализация ребёнка – ключевые направления дошкольного образования. Особое значение они приобретают в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР). Нарушения в речевом развитии затрудняют полноценное общение со сверстниками и взрослыми, что может отражаться на эмоциональном состоянии, формировании самооценки, инициативности и способности выстраивать социальные отношения.

Логопедическая группа предоставляет специальные условия, способствующие коррекции речевых нарушений и созданию среды для полноценной социализации и личностного роста каждого ребёнка.

Особенности развития личности и социализации детей с общим недоразвитием речи.

1. Речевые трудности как барьер социализации

У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения всех компонентов речи: фонетико-фонематического восприятия, словаря, грамматического строя и связного высказывания [1]. Это приводит к следующим трудностям:

• затруднения в выражении мыслей и желаний;
• ограниченные возможности для участия в диалоге;
• избегание общения из-за страха непонимания;
• трудности в установлении и поддержании дружеских контактов.

В результате может формироваться неуверенность, повышенная тревожность, зависимость от взрослого или, напротив, агрессивная модель поведения [6].

2. Влияние речевого развития на личность

Речь выполняет не только коммуникативную, но и регулирующую, когнитивную функцию [6]. Поэтому у детей с общим недоразвитием речи могут наблюдаться [3, 5]:

• задержка развития познавательных процессов (памяти, внимания, мышления);
• слабая сформированность навыков саморегуляции;
• трудности в принятии правил и норм поведения;
• несформированность эмоционально-волевой сферы.

Это делает процесс социализации более длительным и требует индивидуально ориентированного подхода.

Роль логопедической группы в социализации детей с общим недоразвитии речи.

Логопедическая группа создаёт условия, позволяющие сочетать коррекционно-развивающую работу с полноценной социальной практикой. Основные приоритеты такой группы:

1. Индивидуально-дифференцированный подход

Методические рекомендации Филичевой Т. Б. и Чиркиной Г. В. подчеркивают важность индивидуального планирования коррекционной работы при общем недоразвитии речи [2].

Каждый ребёнок имеет свои особенности темпа развития, речевых нарушений, уровня коммуникативных навыков. Логопед и воспитатели планируют работу, учитывая индивидуальные трудности.

2. Использование специальных методов и технологий

В логопедической группе активно применяются:

• игровые технологии речевого развития;
• логоритмика;
• пальчиковые и артикуляционные игры;
• метод моделирования речевых ситуаций;
• работа в малых подгруппах для формирования диалоговой речи [3, 4].

3. Развитие коммуникативной активности

Роль игры в становлении коммуникации отмечена в работах Д. Б. Эльконина [7].

Педагог целенаправленно организует деятельность, в которой ребёнок вынужден вступать во взаимодействие:

• совместные игры;
• коллективные творческие задания;
• речевые поручения;
• мини-беседы;
• сюжетно-ролевые игры, включающие использование речевых формул.

4. Создание эмоционально комфортной среды

Положительная атмосфера снижает тревожность и способствует раскрытию личности ребёнка [8]. Особое внимание уделяется:

• поощрению инициативы;
• формированию положительного опыта успешного общения;
• поддержке всех попыток речевого взаимодействия.

Формирование коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи.

1. Развитие понимания речи

Коррекционная практика включает развитие словаря, грамматики и умения понимать инструкции разной сложности [1, 3].

Базовый этап, включающий:

• работу над словарем и грамматическими конструкциями;
• упражнение в понимании инструкций различной сложности;
• уточнение значений слов и понятий.

2. Формирование навыков диалогической речи

Включает обучение:

• умению задавать вопросы и отвечать на них;
• владению речевыми этикетными формулами;
• последовательному построению диалога;
• соблюдению правил общения (не перебивать, слушать собеседника, ждать очереди) [2].

Для этого используются: диалогические игры («Интервью», «Что изменилось?», «Догони звук»); упражнения на развитие инициативы речи; парные задания.

3. Развитие монологической речи

Работа направлена на:

• составление коротких рассказов;
• пересказ художественных произведений;
• описание предметов и ситуаций;
• использование логических связок.

Упражнения включают моделирование (схемы, пиктограммы), опорные картинки, коллективное обсуждение сюжетов [4].

4. Включение речи в повседневную деятельность

Коммуникация формируется не только на занятиях, но и в бытовых ситуациях: приём пищи, одевание, прогулка, дежурства [9].

Педагог стимулирует детей к высказываниям, комментированию своих действий, взаимодействию со сверстниками.

Роль игры в социализации и формировании речевых навыков.

Сюжетно-ролевые и подвижные игры – главный инструмент развития социальных и коммуникативных умений детей с общим недоразвитием речи [7].

Через игру ребёнок:

• учится распределять роли и следовать правилам;
• переживает ситуации социального взаимодействия;
• осваивает модели поведения, принятые в обществе;
• расширяет словарный запас;
• учится выражать эмоции и понимать чувства другого [10].

Игры с правилами способствуют формированию самоконтроля, способности договариваться, принимать решения – качеств, необходимых для успешной социализации.

Взаимодействие педагогов и семьи.

Эффективность социализации ребёнка с общим недоразвитием речи значительно повышается при условии сотрудничества с родителями. Важно:

• информировать семью о достижениях и трудностях ребёнка;
• давать рекомендации по речевым играм и домашним упражнениям;
• вовлекать родителей в совместные мероприятия (праздники, творческие проекты, игровые занятия);
• формировать позитивную мотивацию к речевому развитию.

Единый подход семьи и педагогов обеспечивает устойчивость результата [8, 9].

Заключение

Развитие личности и социализация детей с общим недоразвитием речи тесно связаны с формированием их коммуникативных навыков. Логопедическая группа создаёт особые условия, позволяющие сочетать коррекционно-развивающую работу с практикой социального взаимодействия.

Систематическая поддержка, эмоционально комфортная среда, использование специальных методов и активное включение семьи помогают ребёнку преодолевать речевые трудности, уверенно вступать в общение и успешно адаптироваться в коллективе.

Через развитие речи ребёнок раскрывает личностный потенциал, формирует позитивное отношение к себе и окружающим – а это основа гармоничного развития и успешной социализации [1, 2, 3].