Связь самооценки и успешности обучения у студентов колледжа

Введение

Актуальность исследования

Период обучения в колледже является очень важным в процессе будущего становления личности. В колледже студенты получают среднее профессиональное образование, которое является переходным звеном от начального школьного образования к высшему образованию в институте. То, как студенты справляется с проблемами, возникающими в процессе обучения, значительно влияет на протекание их дальнейшей жизни.

В период студенчества жизнь насыщена и разнообразна, положительные и отрицательные стороны этой насыщенности влияют на формирующуюся самооценку юноши или девушки. Если оценка себя самого и своих достижений происходит только на основании успешности учебной деятельности, такая однополярная самооценка может привести к социальной изоляции. Успешность, которая формирует самооценку студента, очень многогранна, она вызывает желание повторять успех снова, раз за разом и несет человеку положительный эмоциональный подъем.

Самооценка влияет на отношения индивида с окружающим миром, и важна во всех сферах жизни.

Методология исследования

Анализ отечественной и зарубежной литературы, Методика диагностики самооценки Демо-Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан), Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой), Анализ академической успеваемости (средний балл), сравнительный анализ. Выборка составила 100 человек. Мы взял студентов 1-х курсов 2023 года и этих же студентов 3-х 2025 года.

Самооценка является сложным образованием человеческой психики, которое возникающим на основе обобщающей работы процессов самосознания, которое проходит различные этапы, и находится на разных уровнях развития в ходе становления самой личности. Именно по этой причине в течение жизни самооценка имеет свойство изменяться. Если личность находится в постоянном развитии, соответственно будут меняться и ее представления о себе и отношение к себе.

Успешность обучения определяется эффективностью руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, при котором высокие психологические результаты достигаются при минимальных затратах.

Помимо этого, успешность обучения включает в себя успешное продвижение по ступеням и уровням образования, сопровождаемое овладением соответствующими знаниями, умениями и навыками, и развитием личностного потенциала, а также адаптацию в социуме посредством формирования социальной компетентности и вхождение в профессиональную деятельность.

Успешность обучения – это интегральный показатель соотношения учебной успешности студентов с педагогической успешностью преподавателей как равнозначных субъектов процесса обучения.

Самооценка, то есть оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, являясь регулятором поведения человека, влияет на эффективность его деятельности. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Уровень притязаний формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности.

Таким образом, самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются важнейшими мотивационными факторами, влияющими на результативность обучения.

Мы организовали исследование, в котором приняли участие 100 человек. Мы взяли студентов 1-х курсов 2023 года (16 лет) и этих же студентов 3-х курсов 2025 года (18 лет), для того чтобы сравнить как меняется показатели по методикам и существует ли связи самооценки и успешности обучения на протяжении учебы.

С целью изучения уровня самооценки было проведено эмпирическое исследование с методиками «Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн» (в модификации А. М. Прихожан), «Методика для диагностики учебной мотивации студентов» (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой), а также были взяты среднее академические значения по дисциплинам.

В результате нашего исследования мы выяснили, что у студентов на первом курсе, уровень самооценки достаточно низкий, а вот уровень притязаний достаточно большой, что говорит нам о внутреннем конфликте. По показателям мотивации на первом курсе преобладает «Учебно-познавательная мотивация». Также мы выяснили, что среднее академическое значение у первых курсов 3,3. Через критерий Колмогорова-Смирнова и критерий Пирсона, мы выявили взаимосвязь между переменными «Самооценки» и «Успешность обучения», мы можем говорить о том, что у студентов с низкой самооценкой, низкие показатели по успешности обучения и на оборот.

В результате первого исследования мы решили проверить, будут ли отличаться показали у этих студентов на 3 курсе. Мы провели, точно такое же исследование спустя 2 года обучения в колледже и выяснили, что у студентов будучи на 3 курсе вырос уровень самооценки и снизился уровень притязаний. По показателям мотивации преобладает «Профессиональная мотивация», также мы выяснили, что связь между самооценкой и успешностью обучения у студентов 3 курса тоже есть. Так как повысился уровень самооценки повысились и средние академические значения 4.2.

В результате корреляционного анализа, была выявлена связь между уровнем самооценки и уровень успешности обучения. Мы говорим о том, что уровень самооценки зависит от успешности обучения, что подтверждает нашу гипотезу.

Заключение

Самооценка представляет собой сложную психологическую конструкцию, формирующуюся в результате обобщения процессов самосознания. Поскольку личность находится в постоянном развитии, самооценка не является статичной: она проходит различные этапы, меняет свой уровень и содержание на протяжении всей жизни. Постоянное личностное развитие неизбежно влечет за собой трансформацию представлений человека о себе и отношения к самому себе.

Успешность обучения – это многогранный показатель, который включает не только академические достижения, но и более широкие аспекты развития личности: Эффективность процесса, Личностное развитие, Социальная адаптация, Интегральный показатель.

В результате наевшего исследования мы выявили, что существует взаимосвязь между уровнем самооценки и уровнем успешности обучения у студентов колледжа, что подтверждает нашу гипотезу.