Разумное образовательное поведение в научно-интеллектуальном потенциале личности и региона

Введение

Народное образование (НО) и формирующие его структуру образовательные организации (ОО) вносят весомый вклад в динамику производительных сил (ПС) [1], региональную экономику [5, с. 7-15], личностное развитие каждого жителя [3, с. 119-123], всех обучающихся по образовательным программам (ОП) [10]. Экономические трансформации постсоветского пространства способствуют развитию образовательной среды [6], наращиванию спроса на образовательный контент и номенклатуру ОП [2], совершенствованию учебного процесса в подготовке квалифицированных кадров [4, с. 38-44], поддержке современных тенденций структурной перестройки региональных ПС [11]. Рост числа ОО в регионе и набора ОП для освоения имеет объективный характер [12, с. 185], а субъекты образовательных отношений – обучающиеся, их родители и близкие, заказчики подготовки будущих специалистов – находятся в непрерывном потоке предложений по обучению, интенсивность и динамика контента которого становятся всё более заманчивыми, а принятие образовательного решения – затруднённым. По мере получения новых знаний и освоения ОП растёт индивидуальный научно-интеллектуальный уровень обучающегося, одновременно укрепляя и увеличивая совокупный научно-интеллектуальный потенциал города.

Объекты и методы исследования

Поведение субъекта образовательных отношений современного способа производства в выборе численности и номенклатуры ОП для освоения зависит от множества факторов и нечётких прогнозов. Для изучения образовательной среды и поведения потенциальных участников образовательной деятельности, их мотивов, экономической целесообразности образовательных отношений и решений используются данные открытого доступа, а сравнительный анализ в ретроспективе НО Севастополя позволяет проследить сильные стороны образовательного поведения в специфике ПС города-героя.

Экспериментальная часть

В отечественной образовательной традиции документ об образовании выступает «допуском» к рабочему месту, а вакансии рынка труда предоставляются исключительно по критериям образованности претендента и на основе его образовательного ценза. Переменчивость структуры производственного комплекса и факторов ПС города не позволяют чётко спрогнозировать, какие именно знания, умения, навыки, компетенции, опыт потребуются от работника даже в ближайшей перспективе, если происходит трансформация предприятия, учреждения, организации, объекта государственной (муниципальной) службы. Выбор числа и содержания ОП для освоения современным работником (образовательное решение) представляет собой стохастическую задачу, а готовность к переобучению и смене профессии (характера трудовой функции) служит важным качеством для устойчивости индивида на рынке рабочей силы региона.

НО Севастополя советского периода включало в себя сеть детских дошкольных учреждений, средних общеобразовательных школ, специализированных и музыкальных школ, художественную школу, профессионально-технические училища и другие ОО, полностью покрывавшие потребности города и флота в выпускниках со средним (средним специальным) образованием. Функционировал единый гражданский вуз – Севастопольский приборостроительный институт (СПИ) с сугубо техническими направлениями подготовки специалистов с высшим образованием (ВО) для промышленности, также действовали два университета марксизма-ленинизма в сфере общественных наук. Медицинские работники проходили курсы повышения квалификации в пределах своих базовых дипломов, совершенствование педагогического мастерства обеспечивал городской Институт усовершенствования учителей. Работники партийных и советских органов могли наращивать квалификацию и навыки управления городом через Высшие партийные школы и Академию общественных наук при ЦК КПСС.

Стационарность, неподвижность, консерватизм производственных и инфраструктурных систем Севастополя эпохи «застоя» не стимулировали работника к смене профессии. Предприятия, учреждения, организации предлагали вакансии штатных должностей, совпадающие с профилем диплома соискателя или близкие ему. Трудовая биография и карьера работника советского Севастополя привычно выстраивалась на одном документе об образовании (аттестат, диплом). Распространённым было приобретение дополнительных навыков (в современной интерпретации – приобретённое поведение) – игры на музыкальном инструменте, вождения и/или ремонта автомобиля, владения иностранным языком – преимущественно в личных и досуговых целях. В совокупности это вело также к наращиванию научно-интеллектуального потенциала городской системы ПС, включая культуру и уровень материальной оснащённости производственных участков, мастерских.

Образовательное поведение как необходимость принятия решения об образовании в альтернативной ситуации и без гарантии трудоустройства проявилось позже, как социально-экономический феномен, сопровождавший реструктуризацию хозяйственного комплекса города Севастополя и в целом систему ПС. С началом эпохи экономических трансформаций в регионе аналитики связывают и рост образовательной деятельности (образовательных услуг – в прежней интерпретации), инфраструктура которой налажена на удовлетворение запросов работодателей – хозяйствующих субъектов и иных участников рыночной модели экономики в профессионально обученных кадрах. Так, только в сфере ВО Севастополя, начиная с 90-х годов ХХ века, на смену СПИ пришло несколько десятков ОО ВО с транспонированием контента и дидактики ОП в области гуманитарных наук, экономики, маркетинга [8].

Категория «поведение» и её образовательный сегмент изучаются современными отечественными и зарубежными исследователями [7]. Данные из открытых источников позволяют ассоциировать значительную часть поведенческой тематики с образовательной деятельностью и ОО, идентифицируемую различными типами поведения помимо непосредственно «образовательного», включая синонимически равнозначные или относимые к иным классификационным разрядам: агрессивное; адаптивное; аддиктивное; асоциальное; аутоагрессивное; безопасное; девиантное; дезадаптивное; демографическое; деструктивное; законопослушное; интолерантное; кибераддиктивное; конфликтное; конформное; копинг-; культурное; мультикультурное; нравственное; оппортунистическое; пищевое; репродуктивное; совладающее; суицидальное; трудовое; потребительское; правовое; произвольное; социальное; социокультурное; стихийное массовое; экономическое; эталонное. Долевой сегмент исследований непосредственно в «образовательных» модификаций поведенческих стратегий и действий не превышает 3–5% общего объёма опубликованных работ, раскрывая, например, общительность, трудолюбие и конформизм [9].

Образовательное поведение (в контексте численности освоенных лицом ОП) – совокупность действий, реакций, решений, устремлений, стратегий и коммуникаций индивида, нацеленных на рост собственного образовательного ценза и научно-интеллектуального потенциала путём освоения новых ОП, имеющая целью трудоустройство в региональном хозяйственном комплексе в соответствии с приобретёнными квалификациями и на основе документов об образовании, подвид социального поведения. В отличие от других типов поведения (финансовое, резильентное, тарификационное) образовательное поведение характеризуется повышенной непредсказуемостью в достижении результата, невозможностью логически чётко выделить полезность новой ОП в будущем трудоустройстве (трудовой функции), выставить ориентиры для гарантированного трудоустройства на перспективу.

Способность человека к учёбе, тяга к знаниям и новому, стремление к самосовершенствованию принимаются как врождённый дар и могут отчасти развиваться по воле индивида. Обучение наукам и развитие духовно-интеллектуальной сферы человека несут для него безусловную пользу и поддерживаются социумом. Разумность в образовательном поведении предполагает выбор и селекцию обучающимся интересных для него и полезных для общества, жизни, быта, труда ОП или иного образовательного контента, планирование индивидуальной трудовой траектории. Рост числа региональных субъектов в образовательных отношениях, расширение номенклатуры ОП и направлений подготовки в целом поднимают научно-интеллектуальный уровень региональной хозяйственной системы, способствуют прогрессу ПС. Целесообразным видится разработка на региональном уровне механизма гарантий трудоустройства для лиц, осваивающих ОП и добивающихся получения документа об образовании в обмен на ожидаемое рабочее место.