Метод социально-психологического тренинга в развитии лидерских качеств у обучающихся профильных психолого-педагогических классов

В современном обществе возрастает потребность в лидерах, способных эффективно управлять, мотивировать и вдохновлять других. Особенно это актуально для сферы образования, где педагог-психолог, обладающий лидерскими качествами, может оказывать значительное влияние на развитие личности учащихся и создание благоприятной психологической атмосферы в образовательной среде.

Лидерские качества являются важным компонентом профессиональной подготовки будущих психологов и педагогов. В профильных психолого-педагогических классах развитие этих качеств способствует формированию компетентных специалистов, способных эффективно взаимодействовать в коллективе и принимать управленческие решения. Метод социально-психологического тренинга представляет собой активный, интерактивный процесс, направленный на развитие личностных и межличностных компетенций через групповую динамику и практические упражнения.

Профильные психолого-педагогические классы призваны готовить будущих специалистов, способных решать широкий спектр задач, связанных с воспитанием, обучением и развитием личности. В связи с этим, развитие лидерских качеств у обучающихся таких классов является важной педагогической задачей.

Метод социально-психологического тренинга (СПТ) зарекомендовал себя как эффективный инструмент развития различных социально-психологических навыков и личностных качеств. СПТ позволяет участникам в безопасной и поддерживающей среде экспериментировать с различными моделями поведения, получать обратную связь и развивать необходимые навыки.

Цель исследования: оценка эффективности метода социально-психологического тренинга в развитии лидерских качеств у обучающихся профильных психолого-педагогических классов.

Гипотеза исследования: предполагается, что участие в программе СПТ способствует развитию лидерских качеств у обучающихся профильных психолого-педагогических классов.

Метод социально-психологического тренинга основан на принципах активного обучения, саморефлексии и обратной связи. Современные исследования [2, 7, 10] подтверждают, что тренинги способствуют развитию таких лидерских качеств, как уверенность в себе, коммуникативная компетентность, способность к принятию решений и управлению группой. В педагогической психологии данный метод рассматривается как эффективное средство формирования эмоционального интеллекта и социальной адаптации обучающихся.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирическое исследование, включающее:

А) Диагностика уровня развития лидерских качеств с использованием следующих методик:

• Методика «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий).
• Опросник «Оценка лидерского потенциала» (Дж. Адаир).
• Методика «Самооценка лидерских качеств» (модифицированная версия).

Б) Формирующий эксперимент – проведение программы СПТ с экспериментальной группой.

В) Контрольная группа – обучающиеся профильного психолого-педагогического класса, не участвующие в программе СПТ.

Г) Повторная диагностика уровня развития лидерских качеств после проведения программы СПТ.

Д) Статистическая обработка данных с использованием t-критерия Стьюдента для сравнения средних значений в экспериментальной и контрольной группах.

3. Методы математической статистики: t-критерий Стьюдента.

Участники исследования:

В исследовании приняли участие 40 обучающихся профильных психолого-педагогических классов (10-11 класс). Они были разделены на две группы: экспериментальную (20 человек) и контрольную (20 человек). Группы были сформированы случайным образом.

Программа СПТ была разработана с учетом специфики деятельности педагога-психолога и включала следующие блоки:

1. Введение в лидерство. Знакомство с понятием лидерства, различными стилями лидерства, качествами эффективного лидера.
2. Коммуникативные навыки. Развитие навыков эффективного общения, активного слушания, убеждения, ведения переговоров, разрешения конфликтов.
3. Работа в команде. Формирование навыков командной работы, распределения ролей, принятия групповых решений, управления командной динамикой.
4. Уверенность в себе. Развитие уверенности в себе, повышение самооценки, преодоление страха публичных выступлений, отстаивание своей точки зрения.
5. Принятие решений. Развитие навыков анализа проблем, генерации альтернативных решений, оценки рисков, принятия ответственных решений.

Каждый блок включал теоретическую часть (мини-лекции, дискуссии) и практическую часть (ролевые игры, упражнения, кейс-стади).

Результаты первичной диагностики показали, что уровень развития лидерских качеств в экспериментальной и контрольной группах не имел статистически значимых различий.

После проведения программы СПТ была проведена повторная диагностика. Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе наблюдается статистически значимое повышение уровня развития лидерских качеств по сравнению с контрольной группой по большинству измеряемых параметров (коммуникативные навыки, уверенность в себе, умение работать в команде, принятие решений).

В частности, средние значения по методике «Диагностика лидерских способностей» в экспериментальной группе увеличились на 15%, а в контрольной группе – только на 3%. По опроснику «Оценка лидерского потенциала» в экспериментальной группе наблюдался прирост на 12%, а в контрольной – на 2%. Различия между группами статистически значимы (p < 0.05).

Статистический анализ (t-тест для зависимых выборок) (табл.) показал значительное повышение уровня лидерских качеств в экспериментальной группе (p < 0,01), в то время как в контрольной группе изменений не наблюдалось. Аналогичные результаты получены по коммуникативной компетентности и самооценке уверенности.

Таблица

Показатели статистического анализа, t-тест для зависимых выборок

Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют об эффективности метода СПТ в развитии лидерских качеств у обучающихся профильных психолого-педагогических классов.

Участие в программе СПТ позволило обучающимся развить коммуникативные навыки, повысить уверенность в себе, научиться эффективно работать в команде и принимать ответственные решения. Это, в свою очередь, способствует формированию лидерского потенциала и повышает готовность к будущей профессиональной деятельности в качестве педагога-психолога.

Полученные данные подтверждают высокую эффективность метода социально-психологического тренинга в развитии лидерских качеств у обучающихся профильных психолого-педагогических классов. Тренинговые упражнения способствуют формированию навыков активного взаимодействия, самопрезентации и принятия решений, что является важным для будущих специалистов в области психологии и педагогики:

1. Метод социально-психологического тренинга является эффективным инструментом развития лидерских качеств у обучающихся профильных психолого-педагогических классов.
2. Программа СПТ, включающая упражнения на развитие коммуникативных навыков, уверенности в себе, умения работать в команде и принимать решения, способствует повышению уровня развития лидерских качеств у участников экспериментальной группы.
3. СПТ может быть рекомендован для использования в системе подготовки будущих педагогов-психологов с целью формирования у них необходимых лидерских компетенций.
4. Метод социально-психологического тренинга значительно повышает уровень лидерских качеств и коммуникативной компетентности у обучающихся профильных психолого-педагогических классов.
5. Внедрение тренингов в образовательный процесс способствует формированию профессионально значимых личностных компетенций.
6. Рекомендуется регулярное использование социально-психологических тренингов в профильном образовании для повышения эффективности подготовки будущих психологов и педагогов.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с:

1. Изучением влияния различных факторов (например, личностных особенностей, мотивации, социального контекста) на эффективность СПТ.
2. Разработкой и апробацией новых программ СПТ, направленных на развитие специфических лидерских качеств, необходимых для работы в сфере образования.
3. Оценкой долгосрочного влияния СПТ на профессиональную деятельность педагогов-психологов.