Организация партнёрского взаимоотношения субъектов исследовательской деятельности в процессе разработки исследовательского проекта

Введение

При обосновании организационно-педагогических условий формирования исследовательской культуры обучающегося следует отметить, что обучающийся в вузе, это взрослая, мотивированная на получение специальности личность, обладающая начальными навыками исследовательской деятельности, но, в большинстве своём, с несформированной исследовательской культурой.

Исходя из сформулированного в ранних исследованиях авторов авторского понимания исследовательской культуры, как интегративного личностного образования, реализуемого в исследовательской деятельности, проявляющегося в исследовательском поведении и направленном на творческую самореализацию личности, её компонентного состава, включающего аксиологический, гносеологический, праксеологический и рефлексивный компоненты, отметим, что направленность организационно-педагогических условий формирования исследовательской культуры обучающихся будет продуктивной, если произойдёт их/условий влияние на указанные компоненты.

Результаты и обсуждение

Положение организационно-педагогического условия формирования исследовательской культуры обучающегося участвующего в научно-исследовательской работе в рамках студенческого научного объединения, заключающееся в организации партнёрского взаимоотношения субъектов исследовательской деятельности в процессе разработки исследовательского проекта опирается на идеи деятельностного подхода в образовании и обуславливается:

• трансляцией исследовательского опыта от опытных участников исследовательского процесса;
• формированием коммуникативно-поведенческой составляющей качества личности обучающегося, отвечающей за правила и обычаи исследовательского поведения и взаимодействия субъектов исследовательской деятельности;
• направленностью на осмысление обучающимися собственного поведения при исследовательской коммуникации в процессе исследовательской деятельности;
• рефлексией исследовательской деятельности и оцениванием удовлетворённости научно-исследовательским общением и своей ролью в исследовательском сообществе.

Проблеме научно-исследовательского взаимодействия субъектов исследовательской деятельности в педагогической науке посвящено достаточное количество трудов, рассматривающих процесс с точки зрения выстраивания партнерских взаимоотношений. Ю. К. Бабанский подчёркивал субъект-субъектный характер взаимоотношений участников образовательного процесса, называя его педагогическим взаимодействием [5]. Впоследствии, в ряде педагогических исследований нашли отражение попытки раскрытия педагогического взаимодействия как партнёрского, или в форме сотрудничества. В исследованиях Е. В. Коротаевой выделены существенные признаки сотрудничества – временные и пространственные, целевые и мотивационные, единый руководящий центр, ролевое разделение, результат деятельности, коммуницирование [1]. В других [2] выделяется партнерство, как конструктивный тип субъект-субъектного взаимодействия, направленный на достижение общей образовательной цели, при этом субъекты равны в правах и обязанностях и в процессе реализации партнёрских отношений у субъектов развивается рефлексия, как способность понять и принять позицию другого исследователя. Вместе с тем партнёрство развивает рефлексию личности в контексте анализа собственных действий, поведения, опыта, ощущений, способностей, характера, отношений и др., своих задач, назначения и т. д., что определяет самопознание.

Рассмотрим подробнее культуру партнёрских отношений и определим субъектные роли. Опираясь на исследования H. A. Лаптинской, О. А. Милькевич и др. [3, с. 193-195; 4] выделим компоненты, формируемой у обучающихся культуры партнерских отношений в научно-исследовательской деятельности:

• осознание культуроформирующего характера научно-исследовательского партнёрства не только между участниками одной проектной команды, но и между иными проектными исследовательскими командами и организациями;
• понимание значимости научно-исследовательского партнёрства и его принципов в развитии научного знания и в развитии личности обучающегося/будущего учёного;
• осмысление перспективных направлений развития научно-исследовательского партнёрства;
• понимание границ ответственности партнёров – субъектов исследовательской деятельности;
• проецирование общечеловеческих ценностей и ценностей, норм и традиций исследовательской деятельности во взаимоотношении субъектов партнёрских отношений;
• координация усилий субъектов партнёрских отношений на совместную исследовательскую деятельность с проявлением взаимопомощи и поддержки;
• стремление к развитию партнёрских отношений в дальнейшей научно-исследовательской деятельности.

Говоря о партнерстве во взаимоотношении субъектов, уточним, что оно заключается в основанном на принятых нормах, правилах и ценностях научно-исследовательского взаимодействия управлении собственным поведением в процессе исследовательской деятельности при разработке исследовательского проекта.

В процессе партнёрского взаимодействия происходит:

• трансляция исследовательского опыта от опытных участников исследовательского процесса, заключающаяся в приобщении обучающегося к нормам и ценностям научного знания и научного познания, знакомство с обычаями и традициями научного сообщества, ознакомление с методами и этапами научного исследования, методологическим аппаратом научного исследования, понятийным аппаратом науки, её знаковой символикой, делегировании исследовательских полномочий на различных этапах реализации исследовательского проекта – т. е., происходит приобщение обучающегося к основам исследовательской культуры;
• формирование коммуникативно-поведенческой составляющей качества личности обучающегося, реализация правил и обычаев исследовательского поведения и коммуникация субъектов исследовательской деятельности, участие в научных конференциях, адаптация к условиям неопределённости в исследовательской задаче или проекте, расширение социальных и научных контактов – т. е., происходит непосредственная реализация исследовательской деятельности на практически-реализующем этапе формирования исследовательской культуры;
• рефлексия исследовательской деятельности и оценивание удовлетворённости научно-исследовательской коммуникацией, поведением и своей ролью в исследовательском сообществе – т. е., реализуется рефлексивно-оценочный этап формирования исследовательской культуры.

С опорой на исследования [6, с. 354-355] сформируем влияние исследуемого организационно-педагогического условия на формирование исследовательской культуры обучающегося в образовательном процессе вуза и представим его на рисунке.

Рис. Влияние организационно-педагогического условия на формирование исследовательской культуры обучающегося в образовательном процессе вуза

Выводы

Соотнесение формируемых в результате вовлечения обучающихся в проектную исследовательскую деятельность качеств личности, представленных на рисунке, демонстрирует перспективность внедрения в образовательный процесс вуза организационно-педагогического условия – вовлечение обучающихся в проектную исследовательскую деятельность в соответствии с реализацией деятельностного подхода в рамках студенческого научного объединения.