Риски и перспективы применения искусственного интеллекта в современном образовательном пространстве

На сегодняшний день становится очевидным тот факт, что цифровое образовательное пространство является результатом длительной эволюции учебно-педагогических приемов и методик (своего рода образовательных «посредников» между субъектами образования) – от учебно-методической литературы до специально оборудованных помещений. Присутствие ИИ в образовательном пространстве также имеет некоторую историю, начиная с конвергенции классических образовательных ресурсов офлайн и медиаформатов обучения. Современный цифровой образовательный контент постоянно развивается и усложняется в зависимости от сопутствующей конъюнктуры.

В современном научно-общественном дискурсе циркулирует множество дефиниций ИИ, в том числе это: «свойство интеллектуальных систем», их способность выполнять креативные функции человека, «наука и технология создания интеллектуальных машин» и программ, «система программных продуктов и их алгоритмов», способных выполнять специфические функции человеческого интеллекта, интеллектуальные системы, ключевой задачей которых является моделирование ментальных, когнитивных и образовательных процессов, «моделирование процессов человеческого интеллекта компьютерными системами», которое включает процессы «обучения» (получение и обработка информации), «рассуждения» (формулировка определенных выводов, выявление закономерностей), «самокоррекции», распознавания вербальных (речь) и невербальных знаков («машинное зрение), в образовательном контексте «дополненный (усиленный) интеллект», применение которого позволяет всем субъектам образования получать и обрабатывать дополнительную информацию, необходимую для принятия более «информированных» решений, инструмент совершенствования методов и способов обучения, ускоряющий и упрощающий учебно-производственные и коммуникационные процессы.

ИИ, по мнению отечественных специалистов, претендует на выполнение следующих функций в образовательном пространстве:

1. Способность различать и идентифицировать визуально и акустически воспринимаемые образы предметов,
2. Навык формулировать и решать профессиональные задачи,
3. Умение осуществлять поиск, обработку и соответствующее использование всех типов информации и знаний,
4. «Способность понимать смысл отдельных актов социокультурной человеческой деятельности и речи».

Применение ИИ-технологий в сфере образования играет важную роль в обучении и развитии человека на протяжении всей жизни, в их число входят: Интернет вещей («дистанционные учебные лаборатории»), аддитивное производство (3D-принтеры, 3D-моделирование, изготовление робото-технических деталей и устройств), машинное обучение («использование в образовательном процессе аватаров и чат-ботов для консультирования, тестирования и проектирования индивидуальных образовательных маршрутов»), большие данные, блокчейн и облачные вычисления («формирование защищенных портфолио учащихся и педагогов», фиксация сформированности учебных и профессиональных компетенций), виртуальная и дополненная реальность (использование в образовательном процессе различных установок с элементами дополненной реальности). Очевидно, что внедрение ИИ в современное образовательное пространство несет в себе определенные риски для эффективности учебно-воспитательных процессов и благополучия всех субъектов образования, в их числе: «цифровой разрыв», который подразумевает неравный доступ субъектов образования к технологиям ИИ, несогласованность этических аспектов применения ИИ в образовательном пространстве (конфиденциальность, защита и использование данных субъектов образования, отсутствие прозрачности и контроля за применением ИИ и т. п.), высокая степень зависимости от технологий, снижение когнитивных и креативных способностей многих субъектов образования, требование непрерывности повышения технических компетенций участников учебно-педагогических процессов независимо от материально-технических условий, неспособность (на сегодняшний день) ИИ-суперкомпьютеров к восприятию широкого спектра социально-психологических взаимодействий и состояний субъектов образования (радость, удивление, раздражение, волнение и т. п.), поверхностность выводов ИИ в эмоционально-психологической области, унификация навыков и компетенций в рамках основных научно-образовательных дисциплин, формализация профессиональных знаний, снижение трудовой результативности выпускников, отсутствие «живой коммуникации», которая сказывается на эффективности деятельности большинства субъектов образования.

В то же время новые возможности и перспективы ИИ в образовательном пространстве вполне очевидны, в частности в форматах адаптивного и персонализированного обучения.

Адаптивные образовательные ИИ-технологии позволяют своевременно контролировать успеваемость, подбирать «порядок демонстрации учебного материала» под интересы и потребности субъектов образования. Еще в 2019 г. экспертами ЮНЕСКО было проведено исследование в области применения ИИ-технологий в образовательном пространстве. Полученные результаты позволили сформулировать следующие положения:

1. Технологии ИИ могут эффективно применяться для обеспечения инклюзивного доступа к образовательным ресурсам,
2. Несмотря на неготовность большинства стран к «интеллектуальной автоматизации», ведется активная работа по подготовке учебных программ и курсов, способствующих приобретению ИИ-компетенций всеми субъектами образования,
3. Внедрение ИИ в учебно-педагогические процессы связано с определенными рисками, профилактика и преодоление которых требуют грамотной разработки комплексной государственной политики в области ИИ.

К настоящему времени как в зарубежных, так и в российской образовательных системах уже накоплен немалый опыт применения ИИ. В частности, для создания индивидуальных образовательных маршрутов на базе новых технологий рекомендуются и реализуются учебные ИИ-модули, которые аккумулируют мировые достижения в данной сфере, непосредственно воздействуют на когнитивные и эмоционально-психологические особенности всех субъектов образования.

Тем не менее, следует констатировать, что ИИ пока не может в полной мере заменить «живую» обратную связь в системе «преподаватель – обучающийся». Хотя ИИ-технологии уже могут успешно выполнять функции «репетитора», «автоматизировать оценку знаний», «анализировать поведение учеников», а также позволяют подбирать персонализированную форму обучения на основе анализа возможностей и способностей субъектов образования, способствуют реализации концепции «самообразование на протяжении всей своей жизни». Кроме того, нужно учитывать, что совершенствование образовательной деятельности подразумевает не только улучшение процесса обучения, но и оптимизацию учебно-воспитательных процессов.