Особенности формирования связной контекстной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Проблема развития связной речи у детей изучалась в трудах как отечественных Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. М. Бородич, Ф. А. Сохин, А. М. Леушина так и зарубежных исследователей. Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци и другие. Исходя из исследований, можно говорить о том, что дети подготовительной к школе группы не владеют навыками связной речи на уровне, соответствующем их возрасту. Поэтому обучение связной речи относится к актуальным проблемам [2].

Л. С. Выготский отмечал, что в овладении речью ребёнок идёт от части к целому: от слова к соединению двух или трёх слов, далее – к простой фразе, ещё позже – к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развёрнутых предложений. Изучение формирования у детей 6-7 лет связной речи не теряет своей актуальности на протяжении многих лет, так как речь является средством общения и орудием мышления, которое возникает и развивается в процессе общения [4].

Связная речь выступает самой сложной формой речевой деятельности. С. Л. Рубинштейн считает, что связной называет такую речь, которая может быть понята на основе её собственного предметного содержания, а А. М. Бородич определял «связную речь» как полное смысловое высказывание из нескольких предложений с единой логической связью [1].

Ф. А. Сохин и А. М. Леушина подчёркивали, что связная речь содержит в себе все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении звуковой стороны, грамматического строя и словарного запаса, а развитие связной речи идёт от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно.

Я. А. Коменский предлагал в качестве средства развития связной речи использовать в работе с детьми художественные рассказы, басни, сказки о животных [3].

Мы предполагаем, что логопедическая работа по формированию связной контекстной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективной если будет направлена на развитие умения: пересказывать; составлять рассказ по картинам и описывать предметы.

Исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад 33 «Радуга», Белгородская область, г. Губкин, ул. 2 Академическая д. 38. В исследовании приняли участие 24 ребенка в возрасте 6-7 лет. В экспериментальную группу вошли 12 детей, в том числе 6 мальчиков и 6 девочек. В контрольную группу вошли также 12 детей, в том числе мальчиков 7 и 5 девочек. Все дети имели логопедическое заключение ОНР III-IV уровня.

Для обследования были применены методы обследования связной контекстной речи детей дошкольного возраста с ОНР авторов В. П. Глухова, О. С Ушаковой, Е. М. Струниной, Т. Б. Филичевой [5, 6].

При проведении диагностик было выявлено, что большая часть детей экспериментальной группы (58%) имеют средний уровень сформированности связной речи при использовании книжных иллюстраций. Низкий уровень выявлен у 5 детей (42%). Высокий уровень не отмечен.

Результаты проведенных методик подтверждают необходимость проведения коррекционных мероприятий по повышению уровня развития связной контекстной речи детей 6-7 лет.

При проведении диагностик было выявлено, что большая часть детей контрольной группы (67%) имеют средний уровень сформированности связной речи при использовании книжных иллюстраций. Низкий уровень выявлен у 4 детей (33%). Высокий уровень при проведении диагностики не выявлен. Результаты проведенных методик в обоих группах подтверждают необходимость проведения коррекционных мероприятий по повышению уровня развития связной контекстной речи в детей старшего дошкольного возраста.

В результате проведенного эксперимента мы можем отметить, что подготовленная и проведенная работа по формированию у детей 6-7 лет связной контекстной речи является эффективной.

Таким образом, мы предполагаем, что разработанный нами комплекс занятий, соответствующий лексическим темам, включающий игры и игровые упражнения, рекомендуются при развитии связной контекстной речи, позволяют более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный лексикон, закрепить навыки словообразования, сформировать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы, т.е. развивать и совершенствовать связную контекстную речь.