Пути активизации речевого общения умственно отсталых детей школьного возраста

Проблема развития речевого общения у детей с умственной отсталостью (УО) остаётся одной из ключевых в современной дефектологии. Речь как средство коммуникации, мышления и социальной адаптации у данной категории детей характеризуется значительными нарушениями, что затрудняет их интеграцию в образовательную и социальную среду. Умственная отсталость, особенно в умеренной и выраженной степенях, сопровождается специфическими нарушениями речевой деятельности: ограниченным словарным запасом, дефицитом грамматической структуры высказывания, нарушениями фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя, трудностями в построении связной речи и понимании речи собеседника.

Активизация речевого общения у умственно отсталых школьников требует комплексного, системного и индивидуализированного подхода, основанного на достижениях отечественной дефектологии. В данной статье рассматриваются основные пути стимулирования речевой активности детей с умственной отсталостью, с опорой на труды классиков дефектологии – Л. С. Выготского, С. С. Мнухина, Р. Е. Левиной, Н. Н. Трауберг, а также современных исследователей в области коррекционной педагогики и логопедии.

Согласно концепции, Л. С. Выготского, речь и мышление у детей с интеллектуальной недостаточностью развиваются не изолированно, а в тесной взаимосвязи. Однако у детей с УО наблюдается замедленное развитие речемыслительной деятельности, что напрямую влияет на уровень их коммуникативной компетентности. Выготский подчеркивал, что «особое значение в коррекционной работе имеет создание зоны ближайшего развития», где педагог выступает не просто как информатор, а как организатор совместной деятельности, способствующей развитию речи и мышления.

С. С. Мнухин и Д. Н. Исаев рассматривали речевое развитие как одну из центральных задач педагогического воздействия при умственной отсталости. Они отмечали, что «речь не только отражает уровень интеллектуального развития, но и сама является фактором, стимулирующим когнитивные процессы». Поэтому целенаправленная работа по развитию речевого общения способствует не только улучшению коммуникативных навыков, но и общей психической активности ребенка.

Р. Е. Левина акцентировала внимание на необходимости индивидуализации речевой работы, так как структура дефекта у детей с УО может значительно различаться даже при сходном клиническом диагнозе. Она подчеркивала, что «успех коррекционной работы зависит от выявления ведущих звеньев нарушения и последовательного их преодоления».

Основные пути активизации речевого общения:

1. Создание мотивационной основы речевой активности;
2. Формирование коммуникативных потребностей через практическую деятельность;
3. Использование наглядно-действенного и предметно-практического методов обучения;
4. Развитие диалогической речи как основы общения;
5. Интеграция логопедической работы в учебный процесс;
6. Формирование навыков связной речи на основе жизненного опыта;
7. Использование ИКТ и альтернативных форм коммуникации.

В случае выраженных речевых нарушений или полного отсутствия речи целесообразно применять альтернативные и дополнительные коммуникативные системы (АДКС): пиктограммы, карточки, планшеты с изображениями. Это позволяет ребёнку хотя бы частично реализовать коммуникативные потребности и постепенно переходить к вербальному общению.

Роль педагога и логопеда в процессе активизации речи

Эффективность речевой работы напрямую зависит от позиции взрослого. Педагог должен:

• говорить с ребенком чётко, медленно, но без упрощения до «детского лепета»;
• быть терпеливым и ждать ответа, не перебивая;
• поощрять любые попытки речевого высказывания;
• использовать игровую форму подачи материала;
• корректировать речевые ошибки мягко, через подражание и повторение.

Л. В. Занков и В. В. Воронкова подчеркивали, что «обучение должно быть направлено не только на усвоение знаний, но и на развитие личности ученика». Активное речевое общение – неотъемлемая часть этой личности.

Активизация речевого общения у детей с умственной отсталостью – длительный, трудоёмкий, но вполне реализуемый процесс. Он требует комплексного подхода, в котором органично сочетаются педагогические, логопедические, психологические и социальные методы. Опора на фундаментальные положения отечественной дефектологии, особенно труды Л. С. Выготского, Р. Е. Левиной, Н. Н. Трауберг и других, позволяет выстраивать эффективную систему коррекционной работы, направленной не только на улучшение речевых навыков, но и на развитие личности ребёнка в целом.

Развивая речь, мы развиваем способность к мышлению, к социальному взаимодействию, к пониманию мира и к самовыражению. В этом – главная цель коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью.