Развитие памяти младших школьников с нарушением интеллекта

Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего развития психики. У детей с нарушением интеллекта к концу дошкольного возраста отмечается значительное отставание в когнитивном развитии: недостаточная сформированность произвольного внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. Исходя из этого, перед психологом встает задача целенаправленного развития познавательных процессов детей. Особенно важным психическим процессом в младшем школьном возрасте является память [1].

В этом возрасте память претерпевает существенные изменения, приобретая черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Несмотря на эти изменения, большую роль в этом возрасте, как и в дошкольном, играют все виды памяти.

Изучение особенностей памяти младших школьников с нарушением интеллекта имеет очень важное значение. Зная эти особенности, педагог может строить свою работу, учитывая их. Результатом такой работы будет усвоение школьного материала наилучшим образом, более глубокое осмысление его и сохранение на длительное время. Начало школьного обучения во многом определяет дальнейшее обучение ребенка с нарушением интеллекта, а поэтому очень важно, чтобы у него была уверенность в своих силах.

Цель данной статьи – проанализировать специфику памяти у детей с нарушением интеллекта и представить эффективные методы и приемы её развития в условиях школьного обучения.

Первым значимым вкладом в развитие структуры знаний о памяти внес психолог Г. Эббингаузен. Автор предложил один из важных приемов определения «чистоты» памяти. Методика психолога содержала задачу для испытуемых, содержание которых заключается в удержании 10 слогов в одном ряду. Предлагая испытуемому запомнить 10–12 слогов и отмечая число удержанных членов ряда, Эббингауз принял это число за объём «чистой» памяти [4].

Первое систематическое изучение высших форм памяти у детей осуществил в конце 20-х гг. выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский [2].

Им показано, что высшие формы памяти – это сложная форма психической деятельности, социальная по своему происхождению. Л. С. Выготский проследил основные этапы развития сложнейшего опосредованного запоминания.

Следующим этапом развития изучения памяти считается связывание процессов памяти с мышлением человека. В данном вопросе определённый вклад вложили такие ученые, как А. А. Смирнов и П. И. Зинченко. Главными объектами изучения данных авторов являлись непроизвольное запоминание событий и связывание их с мыслительной деятельностью человека [3].

Рассмотрев и проанализировав труды различных авторов, можно сделать вывод о том, что изучение памяти, процесса ее формирования и развития у младших школьников – это вопрос актуальный и, несомненно, важный. Проблемы, связанные с развитием памяти является одной из наиболее изучаемых в психолого-педагогической теории, так как от того, насколько развита память у ребенка зависит дальнейшее его развитие.

Для полноценного развития памяти младшего школьника важно уметь подбирать соответствующие методы и средства. Зачастую информация, предоставляемая учителем, слишком сложна для начальных классов. Более того, школа весьма ограничена во времени, что осложняет не только процесс обучения, но и развитие детей. Многие из преподавателей в силу этих особенностей разрабатывают новые способы быстрого запоминания. Однако все методы и средства подбираются на индивидуальной основе [5].

В основе каждого метода лежит определённые задания, которые впоследствии с развитием ребёнка усложняются, приобретают новые элементы. Поэтому коррекционно-развивающая работа педагогов, психологов в этом направлении очень актуальна. Работая над развитием памяти, проводя специальные игры и упражнения, тренинги, возможно повысить успеваемость у учащихся и их учебную мотивацию.

В современной психологической науке используется большое число методов развития памяти младших школьников. В связи с этим возникает острая необходимость в разработке и внедрении целостной, системной и целенаправленной работы, оформленной в виде коррекционно-развивающей программы.

В рамках исследования была разработана развивающая программа, направленная на развитие памяти детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и составлены конспекты занятий.

Коррекционно-развивающая программа рассчитана на проведение занятий в течение 1-2 месяцев 1-2 раза в неделю по 25–30 минут. Занятия можно проводить как в индивидуальной форме, так и фронтально.

Принципы построения программы:

1. Доступность предлагаемого материала, соответствие возрастным особенностям детей.
2. Систематичность и последовательность в проведении коррекционной работы.
3. Личностно-ориентированный подход к детям.

Программа предусматривает возможность реализации индивидуального подхода к ребенку, работу с различными подгруппами детей, учитывает их возрастные особенности.

Диагностика детей проводится в два этапа: перед проводимыми занятиями и после проведённых коррекционно-развивающих занятий. Диагностика позволяет проследить динамику развития каждого ребенка, своевременно оказать квалифицированную помощь. Необходимость диагностики заключается в получении полной информации об особенностях развития каждого ребенка.

Цель программы – развитие памяти у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Задачи программы:

• развивать слуховую, кратковременную, долговременную и зрительную память, расширяя объем, концентрацию, устойчивость;
• развивать целостность восприятия
• обогащать словарный запас детей;

Каждое занятие состоит из нескольких заданий с обязательным перерывом между ними и имеет следующую структуру:

1. Организационная часть. Содержит в себе ритуал приветствия, который способствует созданию благоприятного эмоционального фона в группе.
2. Основное содержание занятия. Содержит в себе реализацию последовательности коррекционно-развивающих упражнений и дидактических игр, направленных на решение задач занятия.
3. Заключительная часть. Включает в себя ритуал прощания и предполагает рефлексию занятия, то есть оценку занятия на эмоциональном и смысловом уровне.

В процессе работы по программе некоторые упражнения могут быть заменены. Количество заданий может меняться (усложняться или упрощаться) с учетом особенностей обучающихся, в каких-то группах стоит обратить внимание на игровые формы, на упражнения по снятию усталости, зрительные гимнастики или беседы и взаимодействия участников между собой.

Исследование проводилось на базе Краевого государственного казенного общеобразовательного учреждения, реализующего адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 5», г. Хабаровск. Участниками которого было 3 ребенка (2 мальчика, 1 девочка) в возрасте 10-11 лет.

Для того, чтобы выявить особенности развития памяти у данной категории детей, нами были выбраны несколько методик, которые составили методический аппарат исследования: методика «Узнай фигуру»; методика «Запомни рисунки»; методика «Сложные фигуры» или шкала памяти Векслера; методика «Запомни цифры»; методика А.Р. Лурия «10 слов».

После реализации программы была проведена повторная диагностика уровня развития памяти у младших школьников с интеллектуальными нарушениями с целью выявления эффективности проведенной работы посредством проведенных занятий. Повторное проведение методик показали, что у детей наблюдается улучшение в развитии памяти, а также, благодаря этому сформировалась положительная атмосфера внутри группы: некоторые ребята стали добрее, старались помогать учителю и одноклассникам.

Все результаты были проанализированы. Общий уровень развития памяти рассчитан, исходя из данных по каждому замеру, и выявлен средний показатель уровня развития памяти на констатирующем этапе.

Положительная динамика была отмечена у Респондента 3 в развитии зрительной и слуховой памяти. Уровень повысился с низкого до среднего. Респондент 2 смог повысить показатель до стабильно среднего. Стабильные результаты были достигнуты у Респондента 1, однако его общий уровень развития памяти остался низким.

Таким образом, из полученных данных можно сделать вывод, что проведенные коррекционные занятия помогли младшим школьникам с интеллектуальными нарушениями в развитии памяти и приблизить уровень развития к более высоким результатам, чем было на констатирующем этапе эксперимента, а также улучшить отношения детей со взрослыми и сверстниками, создать благоприятную эмоциональную атмосферу в коллективе, что также способствовала эффективности занятий.