Педагогическая технология тайм-менеджмента самообразовательной деятельности школьников как средство формирования академической мобильности

В условиях современной педагогической практики человек регулярно сталкивается с острым дефицитом времени. Это обусловливает необходимость усиления интенсивности подготовки учащихся в современных образовательных организациях. Временные ограничения, порождая хроническое напряжение, конфликтуют с эмоциональным состоянием современного школьника. Согласно Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, индивидуальный опыт выступает важнейшим конкурентным преимуществом личности. Поскольку время играет ключевую роль в самообразовании, учащийся вынужден осваивать его рациональную организацию как неотъемлемое качество успешного обучающегося.

Проблема организации времени в 21 веке актуализируется, появляются исследования, связанные с различными сферами временных затрат. Проведённый анализ научной литературы позволяет идентифицировать пять тематических групп исследований, которые формируют теоретическую базу для разработки педагогической технологии тайм‑менеджмента в контексте самообразовательной деятельности учащихся в контексте формирования академической мобильности. В их число входят следующие работы:

• способствующие рассмотрению человека в ракурсе процессов развития, саморазвития и самоорганизации. Это работы Б. Г. Ананьева, Н. М. Борытко, А. Н. Леонтьева и др.;
• посвящённые вопросам повышения интенсивности использования учебного времени и технологиям управления временными ресурсами. Сюда включены работы В. Я. Ляудис, М. Лукашенко и др.;
• значимым стало понимание самообразовательной деятельности с позиций индивидуальности личности: это работы Г. Е. Зборовского, Е. А. Щуклиной и др.;
• особое значение имеют исследования, связанные с идеями оптимизации, интенсификации, научной организации учебного процесса;
• существенный вклад в исследование внесли труды, посвящённые интеграции современных информационно‑коммуникационных технологий в образовательный процесс как базиса для индивидуализации интенсивности обучения. В их число входят работы таких авторов, как С. Д. Резник, А. А. Сочилова, Ю. Г. Татур и А. В. Хуторской;
• значительную часть исследовательского массива образуют труды, посвящённые изучению формирования и эволюции управленческих процессов в сфере культуры и искусства, а также разработке и практической апробации технологий в области тайм‑менеджмента, арт‑менеджмента и социокультурного менеджмента. Это работы С. В. Костылева, Т. Н. Суминовой, В. Е. Триодина, Г. Л. Тульчинского и др.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) одной из самых важных компетенций современного школьного выпускника является способность к самостоятельному овладению знаниями [1, с. 116-124]. Однако современная система школьного образования нацелена преимущественно на освоение знаний и умений по различным предметам, что не обеспечивает сформированность навыков самообразования. На практике выпускник может пользоваться базовыми обучающими функциями, но сталкивается с трудностями при реализации комплексных самообразовательных задач: не располагает инструментами раскрытия личностного и творческого потенциала, не владеет навыками критического самоанализа и рефлексивной деятельности.

Изменения в российском обществе обусловливают новые векторы национальной образовательной системы.

Сегодня переосмысливается педагогическая парадигма: смещается акцент с формирования системы знаний на развитие компетенций, обеспечивающих непрерывное обучение на протяжении всей жизни, что отражено в федеральных государственных образовательных стандартах.

В организационной форме наблюдается эволюция от жесткой регламентированной модели образования к более гибким формам организации обучения. В среднем общем образовании данные изменения обусловлены прежде всего профилизацией выпускных классов. Современное российское образование предоставляет обучающимся возможность самостоятельно выбрать для изучения необходимые предметы, курсы, модули, а также индивидуально определить уровень освоения программ по предметам, пройти обучение по индивидуальному учебному плану, учитывая личные интересы, потребности и возможности.

Присущие началу XXI века векторы развития общества, науки и технологий предполагают наличие у современного члена общества гибкости, способностей к быстрой адаптации в новых условиях, активности, то есть мобильности. Академическая мобильность подразумевает наличие у учащихся навыков освоения и создания средств для собственного продвижения, выстраивания своей образовательной траектории, а также создание необходимых для личностного развития ситуации [2, с. 13]. Современная система образования закрепляет за учеником старшей школы право выстроить свой собственный образовательный маршрут, основываясь на собственных индивидуальных предпочтениях и личных образовательных целях. В свою очередь это подразумевает наличие у обучающихся компетентности в сфере принятия оптимального решения в вопросах определения места получения образования, формы и выбора предметов. В современной педагогической парадигме академическая мобильность трактуется как метапредметный результат базового довузовского образования, но целеориентированно не выстраивается.

В связи с этим возникает необходимость в последовательном развитии компетенций в сфере академической мобильности обучающихся, которая подразумевает наличие когнитивного потенциала, способного осуществлять передвижения в образовательном пространстве, выстраивать новые социальные взаимодействия и связи, а также перспективу для обучающихся и преподавателей построения личного образовательного маршрута, включающего выбор дисциплин, курсов и образовательных учреждений в рамках образовательных стандартов с учетом личных потребностей и целей.

Активные и интерактивные формы проведения занятий, направленные на формирование личностных и профессиональных качеств обучающихся, должны быть использованы в учебном процессе для реализации компетентностного подхода, что указано в стандарте по обучению детей в школе. Вместе с тем особое внимание уделяется роли и значению внеаудиторной самостоятельной работы: увеличивается объем самостоятельной работы. Приоритетную значимость в данном процессе приобретает организация времени, сфокусированная на самостоятельную деятельность обучающихся.

В современной педагогической парадигме выявлены ведущие факторы интенсификации. Это апробация результатов научно-технического прогресса, построение деятельности, соответствующей научным принципам и разработкам. Смещение акцента на интенсификацию подразумевает переключение внимания на качество и эффективность образовательного процесса. В этом контексте значимыми становятся не промежуточные временные результаты, а конечные, не количественные изменения за меньшее время, а принципиальные перемены в организации процесса обучения школьников.

Проблема тайм-менеджмента вызывает широкие дискуссии у исследователей конца XX – начала XXI вв. Г. Архангельский, М. Лукашенко, Т. Телегина, С. Бехтеров, и др. трактуют технологии организации и интенсификации времени как процесс совершенствования целенаправленного контроля над количеством времени. Данный фактор оптимизирует продуктивность затраченного времени на определенный вид деятельности. Тайм-менеджмент включает в себя технологии, целью которых является формирование навыков, инструментов и методов, необходимых для выполнения определенных задач. К основным функциям тайм-менеджмента относятся: практическое осуществление целей и проектов посредством планирования, распределения, постановки целей, делегирования, анализа временных затрат, мониторинга, составления списков и формирования системы приоритетов. Исследователи рассматривают время как конкретный способ осуществления, организации, функционирования, самоосуществления и саморегуляции всех сущностных проявлений его субъектов-носителей. В процессе организации обучения оно рассматривается как педагогическое время (время преподавателя и обучаемого). Педагогическое время рассматривается как особая разновидность социального времени и объективный способ организации образовательной деятельности. Особая педагогическая фиксация временных параметров проявляется в более интенсивных процессах проявления личности в период обучения в школе– педагогической технологии тайм-менеджмента.

Определены три аспекта, посредством которых можно представить учебное время в самообразовательной деятельности старшеклассников в процессе получения среднего общего образования: планирова­ние временного ресурса и готовность к организации самообразовательной деятельности; оптимизация самообразовательной деятельности за счет использования педагогической технологии тайм-менеджмента; формирование умений и навыков школьников к апробации способов самоорганизации в рамках учебного времени [3, с. 1-4].

В то же время, в своей будущей практической деятельности выпускник сталкивается с необходимостью заниматься эффективной постановкой целей профессиональной деятельности; фиксацией и распределением возможных временных показателей; определением приоритетных методов и выявлением их очередности во времени; идентификацией источников, по которым необходимо получить данные о ходе и периодах интеграции знаний в когнитивную систему. Определен ряд педагогических условий самообразовательной деятельности, влияющих на академическую мобильность с учетом применения педагогической технологии тайм-менеджмента. К ним относятся: формирование положительной мотивации, способствующей адаптации обучающихся к определенным условиям и достижению поставленных целей в самообразовательной деятельности за минимально короткий срок; освоение педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности; учёт ключевых детерминант, влияющих на результативность формирования у обучающихся готовности к самообразовательной деятельности в контексте академической мобильности.

Приоритетное влияние приобретает оптимизация самообразования современного школьника за счет темповой организации деятельности. В данном контексте существенным является экспликация феномена времени, а именно его дефинитивного статуса в гуманитарных науках, характеристик оптимизации и интенсификации времени за счет насыщения его информационной емкости, анализа становления и развития педагогической проблемы темповой организации образования и самообразования, ритмических характеристик старшеклассника, закона экономии времени, научной организации самообразовательной деятельности, особенностей когнитивных и творческих процессов школьников, характеристики структуры и содержания их свободного времени, режима труда и отдыха, временные изменения трудовой активности.

Очевидной становится закономерность, определяющая взаимообусловленность времени и самообразовательной деятельности: интенсификация и оптимизация одного влечет за собой уплотнения другого и наоборот. Как результат, педагогическая оптимизация данного процесса сводится к разработке алгоритмов определенных установленных действий, эффективной апробации педагогической технологии тайм-менеджмента.

Школьник, освоивший педагогическую технологию тайм-менеджмента, обладает навыками и умениями, способствующими развитию академической мобильности. Он способен систематизировать время с целью его оптимального использования, реализовывать трехуровневое планирование, достигая краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные цели, проявлять оперативность в принятии решений и внесении необходимых корректив, самостоятельно контролировать свою деятельность.

Учитывая основные типы тайм-менеджмента (персональный, профессиональный, социальный) личностный алгоритм обучающегося, нацеленный на самопознание, достижение собственных целей, преодоление ментальных барьеров.

Исходя из основных типов тайм-менеджмента (персональный, ролевой (или профессиональный), социальный), личностный алгоритм обучающихся, ориентированный на самопознание, достижение своих целей, преодоление внутренних барьеров, предусматривает:

1. Усиление мотива самообразовательной деятельности;
2. Трактовка времени как ценностного приоритета в данной деятельности;
3. Перенос в самообразовательный процесс универсальных учебно-познавательных умений, рациональных способов когнитивной деятельности;
4. Личностно-временную самоорганизацию самообразования.

Последний блок включает в себя:

• анализ типологических особенностей личностно-временной организации;
• рациональное использование времени с учетом максимального уровня напряжения и активности;
• планирование;
• анализ продуктивности использования времени с последующей рефлексией своей деятельности;
• получение положительных эмоций от процесса и результата самообразования;
• формирование личностной культуры и стиля темповой самоорганизации самообразовательной деятельности.

Индивидуально-оптимальная самоорганизация самообразовательной деятельности в процессе развития академической мобильности начинается с учета типологических особенностей личностно-временной организации. Анализ имеющихся исследований в данной области дает возможность интегрировать имеющиеся разработки и сформировать личностно-временной типаж, учитывающий временной ритм, психологический тип и характеристики когнитивного процесса и познавательной деятельности старшеклассников.

Исходя из полученных данных появляется возможность точно определить форму и момент максимального напряжения активности и учитывая эту информацию уплотнить, распределить, распланировать время, отведенное на самообразовательную деятельность с использованием педагогической технологии тайм-менеджмента. Планирование способствует совершенствованию содержательной насыщенности времени, уменьшению временных затрат на вхождение в рабочий процесс и сроки выполнения конкретных задач, обеспечивает продуктивность самообразовательной деятельности в процессе развития академической мобильности [4, с. 4-8].

Рефлексия по поводу эффективности выделенного на самообразование времени включает анализ отправного детерминанта деятельности, завершения ее в полном объеме, корректности в ее организации, использования времени в полном объеме, строгого соблюдения всех этапов и пунктов плана, нежелательности наличия отвлекающих моментов, пролонгации срока исполнения работы. К критериям эффективности данной деятельности относятся соблюдение сроков, системность прогнозирования результатов во времени, динамика исполнения, темповая продуктивность в реализации комплекса задач, оптимальность, включающая рациональное распределение во времени определенных этапов деятельности, высокая информационно-оперативная плотность времени.

Таким образом, модернизация, конструирование и информационное умножение времени современного школьника определяет его когнитивный творческий рост и, как результат, получение положительных эмоций от процесса и результата самообразовательной деятельности. В свою очередь удовлетворенность создает импульс последующему личностному и профессиональному росту, формированию личностной культуры темповой организации самообразовательной деятельности в процессе формирования академической мобильности.

Для оптимизации образовательного процесса у обучающихся в рамках формирования академической мобильности целесообразно применять педагогическую технологию тайм-менеджмента самообразовательной деятельности обучающихся, стимулирующую проектирование продуктивного пути самообразовательной деятельности с учетом системы способов и регуляторов, алгоритма рационального использования времени.

Применение педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности школьников реализуется на основе разработанных и апробированных педагогических условий, формирующих образовательную среду, ориентированную на создание позитивной мотивации, способствующей интенсификации организации времени и достижения высокого уровня успешности в самообразовательной деятельности; формированию аналитических и рефлексивных способностей; выявлению факторов, свидетельствующих о результативности применения данной технологии как реализации действий, операций, процедур и механизмов, ориентированных на достижение цели на основе проектирования ситуативных задач, применения электронных образовательных программ и др.

Учитывая всё вышесказанное, можно заключить, что: педагогическая технология тайм-менеджмента самообразовательной деятельности обучающихся определяется как единство организационной формы, осуществляющейся при отсутствии преподавателя и самостоятельной деятельности обучающегося нацеленной на освоение технологии и методов тайм-менеджмента. Следовательно, самообразовательная деятельность на основе тайм-менеджмента выражается совокупностью средств, способов и условий по целенаправленной координации систематической когнитивной деятельности обучающихся, ориентированных на формирование определенных качеств личности. Данная технология характеризуется:

• самостоятельным сознательным планированием и рациональным использованием времени;
• рациональным алгоритмом целесообразных приемов, способов, методов и технологий тайм-менеджмента;
• ценностным отношением ко времени, установлением психологически и объективно эффективной темпоритмики;
• активизацией индивидуальных интеллектуально-когнитивных усилий в конкретной ситуации;
• сохранением психофизиологической устойчивости на всех этапах осуществления деятельности;
• прогнозированием результатов и внесением необходимых корректировок в процессе выполнения работы;
• критической рефлексией и самоконтролем последовательности этапов и итогов работы.

Для осуществления целесообразного планирования самообразовательной деятельности на год, месяц, неделю, день для обучающихся необходимо включить следующие рекомендации: использование ежедневника/еженедельника, формирование перечня приоритетных задач, определения срока начала и завершения выполнения этих задач, учет их характера и степени насыщенности труда, создание детального плана ключевых мероприятий, учет 40% ежедневного времени на случай препятствий непредвиденного характера, отчет выполненных задач, анализ результатов и перенос невыполненного в план следующего года, месяца, недели, дня [5].

Целесообразно проведение мероприятий, направленных на повышение работоспособности, на преодоление и профилактику психоэмоционального и функционального перенапряжения в процессе самообразования. Это ритмичная и системная организация умственного труда, поддержание интереса к познавательной деятельности, организация режима своей повседневной жизни, поддержание организма в состоянии оптимальной физической тренированности, самоконтроль за состоянием организма.

Таким образом, системное и целостное использование педагогической технологии тайм-менеджмента обеспечивает направленную подготовку школьников к самообразовательной деятельности: системный учет предыдущего опыта развития личности, ее склонностей, задатков, сложившейся мотивации; целостное создание у обучающихся адекватного и реального образа себя как организатора своей жизнедеятельности.