Развитие памяти и внимания посредством мнемотехники на уроках английского языка у девятиклассников с ЗПР

В последнее время наиболее одни из слабо развитых познавательных процессов в учебной деятельности у обучающихся являются память и внимание, в частности у детей с ЗПР. У обучающихся не долго задерживаются в памяти разнообразные термины, определения, специфическая лексика, грамматической строй предложения; постоянные отвлечения на уроках, недостаточная вовлечённость в ход урока, слабая устойчивость внимания на определённом виде работы.

Изучением по развитию памяти и внимания занимались следующие учёные: Т. А. Власова, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Л. Д. Столяренко, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко, А. А. Люблинская, А. В. Усова, В. С. Мухина, инклюзивного образования – Е. И Казакова, Н. Н. Малофеев, Л. М. Шипицына, а по исследованию обучения английскому языку детей с ЗПР – К. А. Евглевская, Е. Л. Волосникова, К. С. Цеунов.

Разобрали определение понятия А. Р. Лурия: «Память – это запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами опыта после того, как вызвавшие их явления исчезли» [5].

То есть, память – это процесс, который заключается в запечатлении, сохранении, воспроизведении и забывании приобретённого опыта.

В зависимости от длительности хранения материала П. П. Блонский выделяет следующие виды памяти: мгновенную, кратковременную, долговременную, оперативную, генетическую, зрительную и слуховую.

Следующий психический процесс, который рассматривали – внимание.

С. Л. Рубинштейн дал следующее определение понятию: «Внимание – это избирательная направленность деятельности субъекта на тот или иной предмет (явление), способствующая сосредоточению субъекта на данном виде деятельности» [1].

В психологии П. Я. Гальперин выделяет три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное [2].

В своём исследовании мы рассматриваем особенности обучения обучающихся подросткового возраста с ЗПР, разберём их: внимание (избирательность, устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение) снижены по сравнению с нормой, повышена истощаемость. Одно из важных предпосылок всех видов сознательной деятельности, особенно познавательной. Обучающиеся очень рассеяны, не способны работать сосредоточенно работать и слушать более 5–10 минут. Динамика, несомненно, индивидуальна. Для большинства типично ослабленное внимание к вербальной информации; у памяти ограничен объём запоминания, продолжительность запоминания смысловой информации. Уменьшены скорость, полнота, прочность и точность запоминания. Не могут использовать рациональные приёмы запоминания из-за самоорганизации, не контролируют свои действия и результаты запоминания. Нарушение кратковременной памяти, так как данный вид лежит в основе долговременной. Лучше запоминается наглядный материал вербально или в процессе произведения [4].

Развитием памяти и внимания обучающихся подросткового возраста с ЗПР занимаются не только педагог-психолог, учитель-дефектолог, но и учителя-предметники.

У обучающихся с ЗПР присутствует недостаточность развития познавательных процессов, таких как память, внимание, и т. д., что выражается в незрелости эмоционально-волевой сферы и различных систем анализаторов, адекватной самооценки, низкий уровень произвольности, простые мыслительные операции, ограниченность словарного запаса, сниженная концентрация, переключаемость внимания и объём памяти.

У обучающихся подросткового возраста с ЗПР в АООП присутствуют и иностранные языки, поэтому на базовом уровне они могут усвоить материал, но при составлении плана урока английского языка необходимо учитывать возрастные и индивидуально-психологические особенности ребёнка, его интеллектуальные возможности, но, безусловно, необходимо делать упор и на благоприятно-психологическую атмосферу, пошаговую инструкцию, наглядный материал.

Обозначили требования к уроку английского языка для детей с ЗПР: благоприятная психологическая обстановка (о чём в своих работах пишут психологи при построении работы с детьми с ОВЗ), предоставление учебного материала небольшими порциями, большое количество опор, постоянное использование наглядности, применение наглядности, применение упражнений, направленных на снятие умственного и физического напряжения, комфортный темп урока, и, конечно, осуществление индивидуального подхода [3, с. 1-7].

Обратили внимание на то, что важно сократить при планировании урока английского языка с обучающимися с ЗПР объём запоминания лексического материала, использовать только самую употребительную, развивать языковую догадку на основе работы с интернациональными словами. Использование лексических игр и постоянное применение разнообразного наглядного материала. Делать артикуляционную гимнастику. Чтение целыми слова с опорами различного типа, хоровое проговаривание, повторение за диктором. Также используются способы коррекции памяти и внимания: мимика и эмоциональность учителя, двигательное проигрывание ряда слов, прописывание, прослушивание записей, порционное расширение словарного запаса [3, с. 1-7].

Также необходимо постоянно стимулировать познавательную деятельность, создавать условия для развития речевой деятельности, на каждом уроке повышать мотивацию к изучению языка (так как большинство детей могут поникнут от сложности заданий, иной речевой иноязычной среды), использовать разнообразные методы и приёмы обучения для компенсации индивидуальных недостатков развития, как, например, мнемотехнику.

При выборе данного метода опирались на исследования следующих психологов и педагогов: С. Д. Файнштейн, Г. И. Челпанов, Л. В. Черемошкина, С. А. Саковец.

Исследовали понятие «Мнемотехника» поподробнее:

В. А. Козаренко даёт определение, которое, по его мнению, наиболее точно отражает современную мнемотехнику: «Мнемотехника – система внутреннего письма, основанная на непосредственной записи в мозг связей между зрительными образами, обозначающими значимые элементы запоминаемой информации».

Методы педагогической мнемотехники проще и понятнее, чем классической, и часто используются в образовательной практике. Для этого используются:

• многократное чтение текста и повторение вслух;
• переписывание материала в тетрадь;
• перерисовка иллюстраций из учебников;
• организация учебного процесса в виде игры [7, с. 3-5].

Вышеперечисленные действия при работе с педагогической мнемотехникой используются повторение и многократное хоровое проговаривание (для налаживания, запоминания и пополнения словарного запаса речи обучающихся с ЗПР), работа с иллюстрациями (для эффективности запоминания), организация в виде игр (для подростков с ЗПР сюжетно-ролевые игры ещё актуальны).

Опираясь на вышеизложенное, делаем вывод, что мнемотехника для обучения обучающихся ЗПР английскому языку будет эффективнее, чем простое обучение, не подключая никаких приёмов, то есть проведение традиционного урока. Безусловно, в данном методе присутствует и проговаривание, и переписывание, и опора на иллюстрации, и организация урока в виде игры – одна из основ построения урока для обучающихся с ОВЗ.

Например, Л. В. Черемошкина говорит о мнемических способностях, определяя их как индивидуальную характеристику успешности запоминания, сохранения и воспроизведения [6].

Результативная картина мнемических способностей характеризуется 5 основными мнемическими процессами: запоминанием – сохранением – воспроизведением – узнаванием – забыванием.

Операционные механизмы мнемических способностей могут быть следующих видов: группировка, опорные пункты, мнемический план, классификация, структурирование, систематизация, схематизация, аналогии, мнемотехнические приёмы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация материала, ассоциации.
Таким образом, выделим следующие упражнения, чтобы добиться положительной динамики в развитии памяти и внимания:

Метод «Цицерона» направлен на ассоциативный ряд, то есть: представьте, что слова, которые нужно запомнить, будут располагаться в твоей комнате слева направо, начиная от двери. По часовой стрелке мысленно расположи запоминаемые слова на стене, стеллажах, столах, полках, подоконниках, лампочке и т. д. Запрещено привязывать слово к человеку, он может уйти и слово забудется.

Слово-слово: обучающимся предлагается запомнить цепочку из 6–8 слов в картинках (cold, milk, a money, a cow, snow, a banana). Чтобы лучше их запомнить, требуется предварительно образовать смысловые пары: cold – snow, milk – a cow, a monkey – a banana). Развитие зрительной и долговременной памяти.

Смысловые ассоциации: обучающимся даётся слово (a chicken), к слову, необходимо подобрать как можно больше ассоциаций (corn, a cock, a chick, an egg, и т. д.). Развитие устойчивости внимания при создании ассоциаций и словесно-логической памяти.

Работа начинается с простейших мнемоквадратов. Так проводится работа над словом. Допустим, даётся слово «a boy», его символическое обозначение, например, «strong». Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово». Для учащихся с ОВЗ необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: a sunshine – yellow, sky – blue, a cucumber – green. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово». Затем последовательно переходим к мнемодорожкам. После переходим к поэтапному кодированию сочетаний слов, запоминанию и воспроизведению предложений по условным символам. И позже к мнемотаблицам. Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера текста, а также от возраста и индивидуальных возможностей обучающегося подросткового возраста с ЗПР.

На наш взгляд, мнемотехника эффективный метод обучения английскому языку обучающихся подросткового возраста с ЗПР, потому что, постоянная опора на иллюстрации, постепенное, порционное предоставление информации, многократное хоровое проговаривание новых лексических единиц.

Данная информация понадобилась для определения педагогического диагностического инструментария.