Проблема формирования диалога и диалогической речи является актуальной для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речевого развития. С одной стороны, это связано с особенностями овладения обучающихся данной категории навыков речевого общения, а с другой стороны недостаточное внимание к содержанию работы по формированию вербальных средств общения.
У дошкольников с тяжелыми нарушениями речевого развития недостатки в формировании диалогической речи проявляются в основном в нарушении средств общения. Под нарушением средств общения подразумевается нарушение звукопроизношения, ограниченный словарный запас, употребление простых предложений, аграмматизмы в экспрессивной речи. Это влияет на коммуникативные отношения детей, возникают серьезные проблемы при развитии основных психических процессов, в дальнейшем обучении в школе.
Как уже было отмечено выше, следует уделить внимание содержанию работы по формированию диалога и диалогической речи. Организационно-методический аспект логопедической работы по формированию диалогической речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи должен включать в себя три этапа: подготовительный (вводный), основной или продуктивны, заключительный (итоговый). Планировать содержание логопедической работы на данных этапах следует опираясь на ситуации предметно-игрового взаимодействия.
Подготовительный или вводный этап начинается с создания эмоционального настроя на общение в группе дошкольников. Данная работа направлена на установление доверительных отношений с детьми, создание доброжелательной обстановки на логопедическом занятии. Например, учитель-логопед приносит незнакомую игрушку и предлагает познакомиться.
В процессе знакомства дети по цепочки приветствуют и передают эту игрушку. На данном этапе одновременно проходит работа по эмоциональному настрою группы и по активизации словаря дошкольников. Введение дидактической игрушки на начальных этапах эффективно для развития диалогической речи. Данная игрушка постоянно используется педагогом как обучающий и тренировочный материал, направленный на формирование и развитие диалогических навыков. Она выступает в роли друга, сверстника, внимательного слушателя и собеседника на коррекционных занятиях. Благодаря обучающей игрушке у дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями развивается умение использовать в диалоге сложные речевые конструкции. В игре «Познакомь Чебурашку с друзьями» логопед берет игрушку и походит к ребёнку со словами «Знакомься, Чебурашка, это Егор. Он добрый мальчик». По цепочке дети передают Чебурашку и строят свое высказывание по образцу учителя-логопеда. Данный этап может предполагать использование различных видов диалога: рассказывание русской народной сказки – разговор сказочных героев, чтение художественной литературы - прослушивание готовых диалогов, игры-драматизации – диалог произведений К. Чуковского или С. Маршака.
Для успешного формирования и развития диалогических навыков у дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями необходим деятельностный подход. Дети должны стать активными участниками диалога. Такой деятельностью для всех дошкольников является игра. Игровая деятельность включает различные виды игр, которые направлены не только на организацию ребёнка в течение дня, но и для создания разнообразных образовательных технологий. Игра удовлетворяет желания ребёнка, обеспечивает его стремление к активности, в том числе диалогической, вызывает у него положительные чувства, обеспечивает психологический комфорт и развитие [4].
Во время игр «Аптека», «Больница», «Магазин», «Разговор по телефону» и др. используются типичные ситуации общения, в которых возникает диалог. В процессе игр детьми проговариваются новые фразы, тексты, клише-модели диалогов. Отработка отдельных реплик диалога следует проводить как со всеми детьми, так и индивидуально. После усвоения дошкольниками форм диалога-модели, педагог создает условия, побуждающие детей составлять свой собственный диалог.
Следует обратить внимание на обыгрывание с детьми стихотворных этюдов, русских народных потешек, в которых отрабатываются очередность высказывания, вопросно-ответная форма, интонационная выразительность.
На основном деятельностном этапе содержание коррекционной работы будут представлять дидактические и речевые игры, направленные формирование самостоятельной диалогической речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Например, в игре «Так не бывает», педагог, используя картинки с изображением различных сюжетных ситуаций, отрабатывает такие речевые умения, как вежливо слушать собеседника и оспаривать свою правоту, обосновывать собственную точку зрения, доказывать ошибки собеседника. Для закрепления навыка диалога широко используются также сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевая игра отвечает потребности детей воплотить в жизнь собственные замыслы, выразить свои мечты. В процессе игры у детей появляется возможность, опираясь на раннее освоенные сюжеты, создавать новые.
Большое внимание уделяется театрализованным и режиссёрским играм на диалогической основе. Игровые упражнения в театрализованных играх разнообразны. Связь театрализации с литературными произведениями даёт дошкольникам лучшие образцы родной русской речи. В процессе проведения театрализованных представлений, игр-драматизаций у детей появляется возможность формирования большого спектра диалогических навыков: образцы вопросов и ответов, очередность обмена репликами, интонационное разнообразие речевой фразы, богатый ассортимент речевого этикета.
На третьем – заключительном этапе содержание логопедической работы у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи нацелено на самостоятельное использование сформированных навыков диалога в ситуациях предметно-игрового взаимодействия. Содержание работы направлено на переход от репродуктивных реплик к продуктивным, от заимствованных речевых форм к придуманным и оформленным дошкольником самостоятельно. Одновременно следует уделять много внимания на развитие высших психических функций (восприятие, память, мышление, речь, внимание, воображение).
Содержание логопедической работы по формированию диалогических навыков у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи должно разрабатываться на основе применения коммуникативно-деятельностного подхода. Это обеспечит погружению детей в реальные и игровые диалоги, в активную речевую практику. В этом направлении коррекционная работа способствует развитию и закреплению умений вступать в контакт, овладению речевым этикетом, культурой диалога.
.png&w=640&q=75)
