Формирование грамматического строя речи занимает особое место в речевом развитии ребенка, поскольку именно грамматический строй является залогом успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение разными уровнями языковой системы.
В подготовительной группе дошкольникам представляют термин «предлог», учат осмыслению смысла предлогов, верному использованию их с прилагательными и существительными; разделение предлогов на группы, детей обучают рассматривать предложения с предлогами (устанавливать количество слов в рассматриваемом предложении, нахождении каким является предлог по счету в предложении); умение разбирать предложение с предлогом по схеме.
В соответствии с принципом развития в онтогенезе в начале должны быть отработаны предлоги «в», «на», «под» с отчетливо сформулированным точным значением, а потом - предлоги «около», «за», «перед», «между», «над», «из», «по» и другие.
Общее недоразвитие речи (далее ОНР) – это системное проявление речевой аномалии, при которой расстроены или проявляются с задержкой от нормы существенные компоненты речевой системы: фонетический, грамматический, лексический, строй. У дошкольников с общим недоразвитием речи имеется установленная оригинальность мыслительной деятельности, которая проявляется в проблемах усвоения анализа и синтеза, сравнения, классификации, снижения уровня обобщений, недостаточного умения в построении умозаключений по аналогии.
Стоит отметить, что нарушение предложно-падежных конструкций проявляется в виде следующих ошибок: пропуск или замена предлогов, замена одной предложно-падежной конструкции другой, неправильное употребление падежного окончания существительного, неправильное употребление, как предлога, так и падежного окончания.
У большинства детей с речевыми нарушениями отмечаются отклонения в понимании падежей и предлогов и неправильное их употребление в синтаксических конструкциях без учета значения входящих в них слов, их грамматического оформления и последовательности. Наблюдаются не только многочисленные искажения употребления падежных форм, родовых и числовых окончаний, согласования формы глагола с существительными, но и факт нарушения процесса выбора нужного слова, стойкие затруднения в механизме запуска речи, низкий уровень способности к построению предложений. Такие дошкольники часто не могут правильно повторить предложение, состоящее из четырех и более слов, искажают их порядок и количество. В самостоятельной речи они пользуются простыми нераспространенными предложениями, но даже и здесь у них нередки ошибки при употреблении падежных окончаний, предлогов, согласовании различных частей речи, например, катались на санков (на санках), заботились белкой (о белке), ухаживали, а ежику (за ежиком).
Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций: родительного падежа в обозначении места (предлоги из, около, возле, из-за, из-под), винительного падежа для обозначения преодолеваемого пространства (предлог через), дательного падежа для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения (предлоги к, по), предложного падежа для обозначения места (предлоги в, на). Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще.
Стоит отметить, что конструктивная деятельность занимает важное место в жизни и в умственном развитии дошкольника, и, с другой стороны, сама эта деятельность носит моделирующий характер и непосредственно включает детей в практику активного самостоятельного построения наглядных моделей предметного мира.
Создавая постройки, дети устанавливают между строительными элементами пространственные отношения, соответствующие пространственным отношениям реальных объектов и их частей.
Кроме того, конструирование позволяет использовать в работе с детьми графическое моделирование предметов и самих конструкций. Применение графических моделей в конструировании дает возможность более полно реализовать благоприятные условия, создаваемые этой деятельностью, для развития умственных способностей ребенка.
В процессе предметно-практического обучения у детей формируется речь как средство общения, программирования и регуляции деятельности. При обучении с опорой на предметную деятельность слово становится средством, организующим деятельность ребенка. Важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог выполненной работе, а на более поздних этапах составлять инструкцию для себя и для других. Организуя совместную деятельность детей, взрослый моделирует и создает ситуации общения, требующие разных форм социального поведения и типов высказываний.
Таким образом, используя в коррекционной работе предметно-практическую деятельность наряду с дидактическими играми и речевыми упражнениями, можно эффективно формировать, развивать и в дальнейшем совершенствовать лексический строй речи, умения строить простые распространенные предложения. Освоение предметно-практической деятельности способствует выявлению в предметах и материалах разнообразных свойств и качеств, пониманию временных, пространственных, количественных отношений между ними.
.png&w=640&q=75)
