История преподавания естественных наук в России тесно связана с общественно-политическими трансформациями. До революции 1917 года система образования опиралась на дореформенные традиции, элитарность и сословную иерархию. Все разделы биологии были собраны в один курс, который назывался «Естествознание». В советское время наука и образование стали инструментами социалистического переустройства общества. В гимназиях и реальных училищах Российской империи преподавание естествознания было строго регламентировано. Согласно «Уставу гимназий и прогимназий» 1871 года, в классических гимназиях основной упор делался на гуманитарные дисциплины, в то время как физика и естествознание преподавались в старших классах [5]. В реальных училищах, наоборот, делался больший акцент на практико-ориентированное обучение. Методы были преимущественно лекционно-диктантные, лабораторные работы использовались ограниченно в старших классах. Основное внимание уделялось запоминанию фактов и классификаций.
После революции система образования была перестроена согласно принципам марксизма-ленинизма. В 1920-е годы появились «Единые трудовые школы», где природоведение включалось в курс «естествознания», подчеркивая его прикладной характер. В 1930-е гг. происходило ужесточение контроля за содержанием – программы разрабатывались централизованно Наркомпросом. С 1950-х гг. шло активное внедрение лабораторных и практических работ. В школах появились отдельные кабинеты физики и химии, закупалось оборудование [2].
Рассмотрим пример трансформации естественнонаучной дисциплины на примере биологии. После революции биология оформляется как отдельный школьный предмет. В 1920-х годах её преподавание велось в рамках курса «естествознания» в тесной связи с сельским хозяйством и окружающей средой. С 1930-х годов произошло четкое разделение на ботанику, зоологию и анатомию, позже – курс общей биологии. Ботаника преподавалась в 5-6-ых классах, зоология – 6-7 классах, анатомия в 8 классе и общая биология в 9-10 классах. Разрабатывались отдельные рабочие программы под каждое направление, а также частные методики отдельных курсов:
- Методика преподавания ботаники (Б. В. Всесвятский, В. Н. Вучетич, 1936);
- Методика зоологии (М. М. Беляев, Н. Г. Кременецкий, 1936);
- Методика анатомии и физиологии человека (М. И. Цузмер, П. И. Суворова, И. В. Козырь, 1938).
Биология использовалась как инструмент формирования атеистического мировоззрения. Дарвиновское учение стало обязательным элементом курса, противостоящим «религиозным предрассудкам».
Послевоенный период 1940–1950-х годов сопровождался восстановлением научных школ, активным развитием лабораторной базы, расширением сети школьных кабинетов. Учебники естествознания подвергались серьёзному идеологическому контролю, что особенно отразилось в преподавании биологии в связи с распространением лысенковщины. Этот период внес отрицательное влияние изучению естествознания, так как в рабочие программы и учебники включались антинаучные взгляды: отрицалась классическая генетика, наблюдалась резкая критика хромосомной теории наследственности, было обосновано новое «мичуринское направление» в развитии советской биологии. Одним из ведущих направлений в изучении биологии стало усиление политехнизации: в изучение стали включаться такие вопросы, связанные с применением биологических закономерностей в сельском хозяйстве, лесной промышленности, птицеводстве. Важной задачей школьной биологии постепенно сделалось изучение сельскохозяйственного производства. С середины 1960-х годов генетика возвращается в школьную программу. Уроки по биологии становятся более наглядными, появляются школьные оранжереи, гербарии, лабораторные работы с микроскопами. Учебник «Биология: общая, 10 класс» под ред. Пасечника (1975) включал главы по молекулярной биологии, строению ДНК и генетике [4].
Преподавание биологии в дореволюционной и советской России прошло значительный путь развития, отражая исторические и идеологические трансформации общества. В дореволюционный период биология формировалась как часть естественнонаучного курса, уделяя внимание преимущественно систематике и основам естествознания, что соответствовало образовательным традициям и социальным потребностям того времени. После революции 1917 года биология получила статус самостоятельной дисциплины.
В советский период биология активно развивалась, расширялись её разделы и методы преподавания, внедрялись лабораторные работы и практические занятия, что способствовало формированию у школьников целостного и современного представления о живой природе. Изменялось и содержание курса – он становился всё более научно обоснованным и ориентированным на современные достижения биологии, включая генетику и молекулярную биологию [3].
Преподавание естественнонаучных дисциплин в изучаемые периоды развивалось в тесной взаимосвязи с социально-политическими и культурными трансформациями общества. Сравнительный анализ этих периодов позволяет лучше понять, как образовательные практики отражали и формировали идеологические, культурные и научные ориентиры своей эпохи.
В дореволюционный период естествознание формировалось как часть общего образовательного курса, ориентированного преимущественно на систематизацию знаний и усвоение фактического материала. В советское время естественнонаучное образование приобрело более выраженный прикладной и идеологический характер, став инструментом формирования научного мировоззрения и социально активной личности. Одновременно происходило углубление дифференциации учебных дисциплин, совершенствование программ и методик преподавания, расширение лабораторной и практической базы обучения.
.png&w=640&q=75)
