Современные дети знакомятся с графическими планшетами и приложениями для рисования раньше, чем с кисточкой и красками [3]. Это открывает новые возможности для творчества, но ставит вопрос: не теряется ли что-то существенное при замене традиционных материалов цифровыми инструментами? Особенно остро проблема проявляется в иллюстрировании сказок – деятельности, важной для осмысления литературного текста, развития воображения и эмоциональной сферы [1].
В статье представлен опыт поиска баланса между традиционными и цифровыми способами создания детских иллюстраций в дошкольном учреждении.
Прежде всего, необходимо понять, какое место занимает иллюстрирование сказок в развитии дошкольника. Как отмечают исследователи детского творчества, этот процесс имеет глубокие психологические, речевые и эстетические основания [2, 6].
С психологической точки зрения, создавая рисунок к сказке, ребенок заново переживает сюжет, эмоционально присваивает его [1, с. 45].
С речевой стороны, процесс рисования сопровождается внутренним проговариванием сюжета, что становится продолжением речевого развития [1, 6].
Эстетический аспект проявляется в том, что ребенок учится передавать характер персонажа через цвет, форму, композицию, экспериментирует с выразительными средствами [2, с. 78; 5, с. 112].
При организации работы с дошкольниками важно понимать специфику разных инструментов рисования. В представленном опыте намеренно не противопоставляются традиционные и цифровые подходы, а изучаются их возможности и ограничения.
Традиционное рисование красками на бумаге дает уникальный тактильный опыт: краска растекается, смешивается, приобретает неожиданные оттенки; карандаш оставляет шероховатый след, требующий усилия; пастель позволяет создавать мягкие переходы [5, с. 67].
Этот опыт развивает мелкую моторику, получающую разнообразную нагрузку [2, с. 102], формирует сенсорные ощущения от взаимодействия с кистью, бумагой, различными фактурами [3, с. 156], воспитывает терпение и принятие случайности. Кроме того, рисунок существует в единственном экземпляре, что учит ответственности за результат.
Графический планшет предлагает иные возможности: бесконечную отмену действий, палитру любых цветов, возможность исправить любую линию. Это дает знакомство с современными технологиями, позволяет детям с низкой моторной уверенностью получить красивый результат, обеспечивает мгновенность изменений и экспериментов, возможность сохранять и тиражировать работы.
Однако существуют и серьезные риски: обеднение тактильного опыта из-за однотипных движений [3, с. 160], исчезновение случайности (поскольку все можно отменить), отсутствие ощущения материала и снижение мышечного усилия.
В практике дошкольного учреждения, работающего в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом [4], применяются следующие принципы организации рисования иллюстраций к сказкам.
Первый принцип: сказка начинается в реальности. Перед рисованием обязательно проводится чтение сказки с выражением, рассматривание иллюстраций в бумажных книгах, обсуждение характеров героев [1, с. 92], проигрывание сюжета в движении [6, с. 134], знакомство с материалами для рисования [2, с. 115].
Второй принцип предполагает череду материалов в течение недели:
- Первые два дня отводятся рисованию традиционными материалами (акварель, гуашь, карандаши, пастель, мелки) – это основное время для исследования возможностей материалов [5, с. 203].
- Третий день посвящается работе с графическим планшетом – знакомству с инструментом, его особенностями как дополнению к традиционному рисованию.
- Четвертый день отводится смешанной технике, например, персонаж рисуется красками, а фон или волшебные детали добавляются на планшете.
- Пятый день завершается выставкой и обсуждением: все работы представляются вместе, обсуждаются их особенности [2, с. 221].
Третий принцип предполагает специальные задания под конкретные материалы. Для традиционных материалов предлагаются задания на передачу фактуры, характера через мазки, смешивание цветов [5, с. 189].
Для цифрового рисования – создание серий, копирование, работа с масштабом, создание карт с возможностью изменений.
На основе проведенной работы были сформулированы следующие выводы. Цифровое рисование не должно предшествовать традиционному, поскольку тактильный опыт является основой изобразительной деятельности в раннем и младшем дошкольном возрасте [3, с. 245]. Оптимальный возраст для введения графических планшетов – 5-6 лет, так как к этому времени сформированы базовые изобразительные навыки, позволяющие осмысленно использовать цифровые возможности [2, с. 178; 6, с. 201]. Доля цифрового рисования не должна превышать 20–30% от общего объема, традиционные техники остаются основой [5, с. 256]. Совместное рисование взрослого и ребенка эффективнее в традиционном формате, обеспечивая эмоциональный контакт [1, с. 67]. Уникальность детского рисунка является главной ценностью: традиционный рисунок неповторим, цифровой создает соблазн штамповки, поэтому задача педагога – научить детей ценить уникальность в любом формате [2, с. 305].
На основе полученных результатов разработаны практические рекомендации. Для ДОУ рекомендуется создание богатой среды для традиционного рисования с доступными материалами [4; 5, с. 278], дозированное использование графических планшетов (в проектной деятельности, для детей с особыми образовательными потребностями), организация выставок, представляющих работы, созданные разными способами [2, с. 310]. Для родителей предлагается отдавать приоритет бумаге, краскам, карандашам в дошкольном возрасте [3, с. 267], практиковать чередование традиционного и цифрового рисования, уделять внимание совместному творчеству на бумаге, обеспечивающему телесный контакт и эмоциональную близость [1, с. 89], хранить и обсуждать «живые» рисунки как значимые результаты творчества [2, с. 315].
Таким образом, цифровой детокс в рисовании иллюстраций к сказкам представляет собой сознательное выстраивание иерархии, где реальный сенсорный опыт остается фундаментом, а цифровые инструменты выступают как дополнительные, обогащающие возможности [4]. Главное волшебство происходит при смешивании красок на палитре, прикосновении к шероховатой бумаге, ощущении запаха свежего рисунка [5, с. 290]. Задача педагогов – сохранить для детей это чудо, научить ценить уникальность каждого прикосновения к листу бумаги, находя в современном мире место для живого творчества [1, 2].
.png&w=640&q=75)
