Формирование исследовательской позиции обучающегося в условиях реализации личностно-ориентированного подхода в образовании

Введение

При выявлении организационно-педагогических условий формирования исследовательской культуры обучающегося, опираясь на требования к компонентам педагогической системы, согласуясь с этапами формирования исследовательской культуры и используя авторское понимание педагогического условия выделим основополагающее личностно развивающее его направление.

При обосновании организационно-педагогических условий формирования исследовательской культуры обучающегося следует отметить, что обучающийся в вузе, это взрослая, мотивированная на получение специальности личность, обладающая начальными навыками исследовательской деятельности, но, в большинстве своём, с несформированной исследовательской культурой.

Результаты и обсуждение

Положение организационно-педагогического условия формирования исследовательской культуры обучающегося, заключающееся формировании исследовательской позиции обучающегося опирается на идеи личностно-ориентированного подхода в образовании, как субъектно обусловленного и позволяющего рассматривать личность обучающегося, как развивающегося образования – субъекта саморазвития. Опираясь на исследования Аполлонова И. А., В. С. Безрукова, Бурлаченко Л. С., Е. В. Бондаревской, Тучиной О. Р., Шапошниковой Т. Л., и др. в контексте обоснования этого условия отметим его личностно-развивающий потенциал в ориентации на развитие и саморазвитие личностных качеств обучающегося в процессе формирования исследовательской культуры в процессе исследовательской деятельности, проявляющееся, как [1, 2, 3]:

• отношение к обучающемуся, как развивающейся и саморазвивающейся личности, обладающей определённый субъектным опытом, морально-этическими и нравственными ценностями, в том числе, к научному познанию [4, с. 24-29];
• учёт его интеллектуальных, коммуникативных, исследовательских способностей с целью поддержания и побуждения к научно-исследовательской деятельности;
• предоставление возможностей развития индивидуальности и субъектности в организации исследовательской деятельности посредством предоставления выбора способов организации исследовательской деятельности;
• педагогическая поддержка стремления обучающегося в саморазвитии, самоутверждении и самоактуализации в научно-исследовательской деятельности [6].

Сложно составное понятие «исследовательская позиция» обуславливается содержательным наполнением его составляющих – исследование и позиция.

Исследование, в общем понимании, представляет собой целенаправленный систематизированный процесс научного познания объектов или явлений, с целью выявления и раскрытия закономерностей его развития для дальнейшего использования в научно-теоретической, с целью формулирования нового знания и или научно-практической, с целью подтверждения научной гипотезы, исследовательской деятельности.

В. В. Краевский определяющим в исследовании ставят наличие целеполагания в исследовании увязывают стремление к цели с полученными результатами [7, с. 135-143]. Причём, учёные отмечают важность адекватных цели сформулированных задач, направленных на достижение цели.

Идеи В. В. Краевского подтверждаются в исследованиях И. В. Роберта, указывающих на важность целеполагания в научном исследовании, как личностно развивающего явления [9, с. 85-97]. В поддержку представленной научной позиции отметим идеи Ю. А. Егоровой, указавшей на продуктивные личностные преобразования в достижении цели и преодолении противоречий в процессе научного исследования [5, с. 76-82].

Исследования, как форма познания существующей действительности и деятельностная форма в развитии личности играют личностно обогащающую и развивающую роль, так как воздействую на творческие саморазвитие посредством стимулирования принятия исследовательского опыта.

В процессе исследования обучающийся, участвующий в научно-исследовательских проектах в рамках студенческого научного объединения сталкивается с такими компонентами научного исследования, как:

• осмысление научной идеи, опирающейся на явные или неявные противоречия;
• постановка проблемы научного исследования и определение базовых его компонентов – объекта и предмета;
• формулирование цели и научной гипотезы исследования с целью определения решаемых задач;
• планирование исследования, заключающееся в построении его этапов в соответствии с задачами;
• получение результатов и их соотношение с первоначальной целью, и ряд других, промежуточных компонентов.

На протяжении всех этапов научно-исследовательской работы обучающийся сталкивается с необходимостью критического осмысления процесса и результатов на каждом этапе исследования и необходимостью коммуницировать с другими субъектами исследовательской деятельности. При коммуникации происходят личностно-развивающиеся процессы утверждения или корректирования мировоззренческих позиций.

Вторая составляющая рассматриваемого понятия «исследовательская позиция» – позиция, как отношенческая категория, представляющая собой устойчивую систему отношений личности к действительности и выражающуюся в поведении нашла отражение в исследованиях учёных Мухиной, В. С., В. А. Ядова и др. [8, 11].

В проявлении исследовательского отношения к объектам и субъектам исследования происходит личностная трансформация обучающегося-исследователя [10, с. 236-244] за счёт осваивания культурного опыта, реализации самостоятельных усилий, проявления инициативности, активности, всего того, что указывает на позицию активного, создающего, формирующего новое знание и открытого новому исследовательскому мировоззрению и опыту.

Опираясь на исследования выше представленных научных позиций и принимая во внимание, что исследовательская позиция представляет собой системное образование, структура которого состоит из взаимовлияющих компонентов, представим в таблице 1, её/исследовательской позиции структуру.

Таблица 1

Структура исследовательской позиции личности

Осмысляя сущность понятия «исследовательская позиция» с опорой на идеи личностно-ориентированного подхода сформулируем его авторской понимание, как системное личностное образование, в котором ценности науки, научного познания и научного исследования образуют личностно значимую реальность и заключающееся в сформированном исследовательском отношении к объектам исследования за счёт осваивания исследовательского культурного опыта, проявляющееся в исследовательской деятельности в виде реализации самостоятельных усилий, проявления инициативности, активности, всего того, что указывает на позицию активного, создающего, формирующего новое знание и открытого новому исследовательскому мировоззрению и опыту субъекта.

Соотнесём структуру исследовательской позиции обучающегося и компоненты исследовательской культуры (ранее представленные в публикациях авторов) – аксиологический, гносеологический, праксеологический и рефлексивный и представим результаты в таблице 2.

Таблица 2

Соотнесение структуры исследовательской позиции обучающегося содержания компонентов исследовательской культуры

Выводы

Соотнесение структуры исследовательской позиции обучающегося содержания компонентов исследовательской культуры – аксиологического, гносеологического, праксеологического и рефлексивного демонстрирует перспективность внедрения в образовательный процесс вуза организационно-педагогического условия, заключающегося в формировании исследовательской позиции обучающегося в условиях реализации личностно-ориентированного подхода.