Использование нетрадиционных методов обучения в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда с обучающимися, имеющими ринолалию

Проблема коррекции ринолалии у обучающихся младшего школьного возраста является актуальной проблемой в обучении. У детей, имеющих ринолалию, нарушается тембр голоса и звукопроизношение, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. При ринолалии механизм артикуляции, фонации и голосообразования имеет существенные отклонения от нормы и обусловлен нарушением участия носового и ротоглоточного резонатора [1]. Эти нарушения отрицательно влияют на психическое развитие обучающихся. По состоянию психического развития обучающиеся с ринолалией делятся категории: дети с нормальным психическим развитием; дети с задержкой умственного развития; дети с олигофренией разной степени.

Анализ многолетней работы показал необходимость использования нетрадиционных методов, в том числе и игр с песком, для коррекции ринолалии у обучающихся младшего школьного возраста.

При использовании игр с песком в коррекционной деятельности необходимо учитывать: здоровье обучающегося, так как существуют противопоказания к их использованию (школьникам имеющим аллергию на пыль и мелкие частицы, диагноз – астма, кожные заболевания и порезы на руках); игры с песком проводятся с подгруппой или индивидуально; необходимо соблюдать дидактический принцип «от простого к сложному»; развивать и поощрять проявление детской инициативы и творчества; соблюдать требования к организации развивающей предметно-пространственной среды.

Обучающийся должен соблюдать правила работы с песком: песок не должен высыпаться за бортики; при выполнении дыхательных упражнений нужно контролировать силу выдыхаемой воздушной струи, чтобы песок не попал в глаза; нельзя обсыпать себя и друг друга песком, так как песок может попасть в глаза, нос, рот; нельзя пробовать песок на вкус; отряхивать руки только над песочницей; после работы с песком ребенок должен убрать свое рабочее место: используемые предметы сложить в специальный таз для обработки, песочную поверхность разгладить, руки вытереть влажной салфеткой, а затем вымыть с мылом.

Коррекционно-развивающая деятельность по устранению ринолалии – очень долгий процесс, который должен начинаться, как можно раньше и продолжаться во время школьного обучения. На первом этапе проводится диагностическое обследование речи и на основе полученных результатов составляется индивидуальный план коррекционной работы.

Работа учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения у обучающегося с ОВЗ имеющего ринолалию, проводится по основным направлениям:

1. Формирование правильного речевого дыхания, «ротового выдоха»;
2. Формирование правильных артикуляционных укладов нарушенных звуков и исключение назальности;
3. Развитие просодических компонентов речи;
4. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков на различном речевом материале и контроль поставленных звуков в свободной речи ребенка;
5. Формирование лексико-грамматического строя и связной речи;
6. Совершенствование графо-моторных навыков и профилактика дисграфии;
7. Развитие психических функций ребенка, общей и мелкой моторики [1].

На первом этапе коррекционной работы с обучающимся включались следующие виды деятельности:

1. Работа над дыханием – это один из основных компонентов, влияющих на формирование звуковой стороны речи. Чтобы сформировать правильный ротовой выдох, необходимо использовать специальные упражнения и игры с песком. В упражнении «Буря в пустыне» обучающемуся нужно сделать несколько горок (имитация ландшафта пустыни) подуть на песок через трубочку и устроить песочную бурю, соблюдая технику безопасности. В игре «Выровняй овраг» обучающийся делает пальчиками углубления в толще песка в виде оврага, а затем вдох через нос – выдох через рот, соблюдая правила безопасности при игре в песок, ученик превращает овраг – в «поле» выравнивая песочную поверхность. В упражнении «Клад» в песочницу неглубоко прячется предмет, на поверхности песка лежит ориентир, где находится клад, в указанном месте необходимо сдуть песок при помощи коктейльной трубочки и найти спрятанное «сокровище». Длительность выполнения таких дыхательных упражнений не превышает 2-3-х минут.

2. Совместно с методикой Е. М. Косиновой и игрой с песком, проводится артикуляционная гимнастика, которая направлена на укрепление мышц губ, щек, языка и мелкой моторики. Этот вид деятельности проходит в песочнице обучающийся, играя с песком, выполняет комплексные упражнения артикуляционной и мелкой моторики. В песочнице выстраивается «Зоопарк» и заселяется животными. Ребенку нужно ходить пальчиками по песку, и изображать всех животных, которых встретит Язычок. Например, упражнение «Змея» – улыбнуться, открыть рот; высунуть язычок изо рта, затем спрятать, а в песочнице: двигать ладонью по поверхности песка вперед назад вместе с язычком. В упражнении «Лошадка» - улыбнуться, широко открыть рот, щёлкать языком громко и энергично. Стараться, чтобы нижняя челюсть была неподвижна, и «прыгал» только язык [1, с. 68], и одновременно по песочной поверхности всеми пальцами имитировать «скачку лошади» по песку. Выполняя эти веселые упражнения, ребенок, тренирует не только артикуляционный аппарат, но и мелкую моторику [1, c. 64-71].

3. Гимнастика мягкого нёба необходима для укрепления мышц нёбной занавески и развития нёбно-глоточного смыкания, она выполняется в игровой форме, чтобы у обучающегося развивался интерес к логопедическим занятиям и укреплялись мышцы мягкого нёба:

• Глотательные движения. Ребенку капаем на язык сок из пипетки по нескольку капель, он проглатывает маленькие порции сока.
• Покашливание. Упражнение «Мы заболели».
• Позёвывание. Упражнение «Хочется спать».
• Четкое произнесение гласных звуков на твердой атаке голоса.

4. В развитии фонематического восприятия также помогают игры с песком: «Прятки» – спрячь ладошки в песочную гладь, услышав заданный звук. «Слоговые дорожки» – ученик шагает пальчиками по песочной поверхности, проговаривая слоговые ряды. В упражнении «Раскопки» – на дне песочницы спрятаны предметы на дифференциацию звуков, ученик достаёт, называет предметы.

5. Игры с песком помогают автоматизировать поставленные звуки. В упражнении «Ветерок» – обучающийся набирает в ладонь песок и произносит звук [С], пересыпая песок в другое место, а в упражнении «Комарик» ребенку необходимо преодолеть все препятствия вместе с комариком, произнося звук [З], и провести пальчиком по песочной дорожке.

6. Игры с песком помогают в развитии графо-моторных навыков и профилактике дисграфии. Обучающемуся предлагается выполнить упражнения в песочнице: «Напиши буквы», «Допиши букву», «Найди и зачеркни неправильно написанную букву», «Допиши слово», «Напиши слово на заданный звук». Все эти упражнения помогают ученику развивать зрительно-моторную координацию, работать над профилактикой оптической дисграфии.

Вся коррекционно-развивающая работа проходит в тесном взаимодействии с родителями (законными представителями) обучающихся. Родители систематически получают информацию о результатах коррекционной работы, по необходимости посещают индивидуальные консультации и занятия с учителем – логопедом. Выполняют рекомендации, отрабатывают речевой материал, работают над закреплением: двигательных навыков артикуляционной гимнастики и развитием дыхания, закрепляют поставленные звуки.

Таким образом, игры с песком являются эффективным средством в коррекционной работе с обучающимися, имеющими ринолалию. Играя в песочнице, обучающиеся развивают моторную сферу (артикуляционную и мелкую моторики), стараются правильно произносить поставленные звуки и строить предложения, формируется грамматический строй и связная речь.