Социализация особенных детей через образовательную деятельность

Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни, ведь социализация является одним из главных навыков для гармоничного существования в обществе. Социализированный человек чувствует себя увереннее, он успешнее в любой ситуации, у него формируется базовое доверие к миру. Так что же такое социальное развитие ребенка?

Социальное развитие – это часть всестороннего развития ребенка. Оно включает в себя не только умение человека общаться, но и знакомство с культурой и традициями общества, развитие эмоционального интеллекта, умение разрешать конфликтные ситуации мирным путем. Это многогранный навык, который начинает формироваться у детей с самого рождения.

Усиленное внимание при решении этой задачи уделяется работе с особенными детьми, как категории детей, остро нуждающихся в помощи и поддержке не только родных и близких, но и общества в целом. Социализация ребенка будет намного успешнее, если общаться со сверстниками, с детьми по соседству, со взрослыми, особенный ребенок, станет как можно раньше. В различных видах деятельности, дети с особенностями развития, имеют множество ограничений. Основной формой воздействия на ребенка в образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Такие дети лишены широких взаимных контактов, возможности делиться опытом и получать его от других сверстников. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем (робость, страх, тревожность, боязливость и т. д.). Пугающим и опасным, очень часто, им кажется мир. Это становится важным препятствием в развитии и дальнейшей социализации ребенка.

Занятия с такими детьми проводят учителя, учителя – дефектологи и воспитатели. Содержание занятий определяется программой. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Для коммуникации ребенка с другими членами его окружения являются дидактические игры, вовлечение в творческую деятельность. Задача педагога – помочь особому ребенку развить и раскрыть его личностный потенциал.

С раннего возраста стоит объяснять ребенку правила безопасного функционирования в окружающем мире. Полезно проигрывать ситуации, например, с помощью игрушек. Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться на индивидуальных и групповых занятиях, как учителем, учителем – дефектологом, так и воспитателем. 

Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно – образном и даже словесном плане.

Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для особенных детей эмоциональная сторона организации – важное условие. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызвать у них положительное отношение к игре. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться положительного результата. Роль взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей. А с другой – выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, на сотрудничество, общение со взрослыми, сверстниками, а при необходимости дает образец поведения в игре. В дальнейшем ребенок сможет переносить свое поведение из игры в реальность, в общение с окружающими.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у особенных детей ощущений и восприятий, формированию представлений об окружающем, о взаимоотношениях со сверстниками, взрослыми в тех или иных условиях, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способом решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль. В работе с особенными детьми в развитии дидактической игры отводится большое место коррекционной работе. Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт. У особенных детей любой возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. Постоянно у детей происходит становление всех видов восприятия – зрительного, тактильного, двигательного, слухового; формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно – последовательной деятельности. У особенных детей чувственное познание без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Оно не достигает того уровня, когда может стать основой деятельности. 

Основная коррекционная задача педагога в том, чтобы сформировать у особенных детей поисковые способы ориентировки при выполнении задания. На этой основе необходимо создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и таким образом подвести детей к подлинной зрительной ориентировке.

Как же творчество помогает раскрыть личностный потенциал? Как правило, творчество – это деятельность, направленная на создание нового и неповторимого, но это не обязательно создание картин, романов, музыки, это творческий подход, творческий взгляд на обычные вещи и ситуации. Творческий подход – это прежде всего образ мыслей и состояние души, это ощущение свободы, энергия и смелость пробовать что–то новое, умение смотреть под необычным углом. Многие взрослые не понимают для чего нужно творчество, если читать и писать еще не все научились, но на самом деле в творчестве самое главное это желание. Творчество – это не только и не столько результат достижения определенного уровня развития, оно само развивает. В творческом порыве ребенок исследует мир и его импульс любознательности развивает и обогащает гораздо больше, чем академическое обучение с самым сильным педагогом. Результативность работы с ребенком, положительная динамика во многом зависит от умения педагога поддержать интерес, как к собственным достижениям, так и к успехам его товарищей через демонстрацию достижений каждого ребенка в форме публичного показа, участия в выставках, различных конкурсах.

Педагог обязательно должен акцентировать внимание этих детей на успехах в предыдущих конкурсах, подчеркивать не возможность получения неких наград, а возможность получения новых знаний. В данном случае значим превосходный девиз соревнований: «Главное не победа, а участие». Детям с особыми потребностями творческий подход позволяет обеспечить успех во взрослой жизни, дает реальное право выбора, предоставляет возможность вносить свой вклад в общественную жизнь.

Советы по организации творчества особенных детей:

• стараться учитывать возможности и особенности всех детей. По возможности избегать занятий, в которых особый ребенок будет заведомо неуспешен;
• заботиться о доброжелательной и уважительной атмосфере;
• стараться делать так, чтобы каждый ребенок мог участвовать в общем творческом деле, но никого не заставлять, не навязывать свое мнение;
• отметить все достижения детей: в каких–то поступках, в общении с детьми, в преодолении своих страхов;
• не бояться хвалить детей, но важно, чтобы похвала шла от сердца, а не носила воспитательный характер.

Мы помогаем детям познавать мир – не проходим мимо его вопросов, а наоборот, с радостью отвечаем на них. Уделяем достаточное время и внимание тому, чтобы разговоры стали традицией и объединяли всех вокруг общих интересов.

Также поощряем и поддерживаем процесс познания. Если ребенку что – то интересно, и он пытается исследовать – показываем, что это действительно важное занятие. В меру сил помогаем и даем возможность пробовать новое.

Наши воспитанники могут реализовать свой потенциал с помощью участия в школьных мероприятиях, городских и всероссийских конкурсах. Для реализации своего творческого потенциала особенным детям требуется большая социальная активность, смелость и фантазия. Целью нашей работы с особенными детьми является желание помочь им реализовывать их творческие идеи, научить добиваться целей, показывать результаты своих трудов другим людям, а также прививать им уверенность в своих силах. Все это будет способствовать их успешной социализации в обществе.