Формирование личностно-профессиональной позиции воспитателя по развитию абстрактного мышления у детей дошкольного возраста

Актуальность исследования

Модернизация образования на этапе дошкольного детства в современном ритме – это выдвижение на первый план воспитателя не как формально принадлежащего к профессии, а как личность творческую с определенной профессиональной позицией и чутким отношением к педагогическому труду [2].

Как отмечают ученые Л. И. Божович [1], В. Г. Маралов каждый воспитатель на своем месте должен понимать скоротечность реалий, уметь подстраиваться под инновации в воспитательном процессе, находить мотивы и способы взаимодействия с детьми на новом уровне, соответственно духу времени и установленным ценностям. По мнению А. В. Петровского «воспитатель – это всегда ключевая фигура в становлении и дальнейшем развитии абстрактно-логического мышления у детей дошкольного возраста». Его основной задачей является создание такой образовательной среды, которая может способствовать развитию способностей каждого ребенка и запуску его аналитических навыков. Для реализации целей в данном направлении воспитатель должен в совершенстве владеть разнообразной методической базой и уметь учитывать индивидуальные особенности, потребности детей дошкольного возраста, а также правильно мотивировать их к познанию внешнего мира через их основную деятельность – игру [7].

В научной статье С. Н. Вашурко описывала педагогические условия, наиболее значимые для формирования абстрактно-логического мышления младших школьников. Среди них – внеурочная деятельность и система вариативных заданий («логические пятиминутки»). В трудах психологов А. Ф. Ануфриев и С. Н. Костромина [5] описана методика «Четвёртый лишний», которая развивает абстрактное мышление путем определения лишнего предмета из четырех предложенных и применима для детей от 4,5 – до 7 лет.

Основная часть

Проблема исследования процесса формирования личностно-профессиональной позиции воспитателя в дошкольном образовании является одной из важнейших в теории и практике современной системы образования детей дошкольного возраста. Предметом нашего внимания является необходимость в повышении уровня образования и квалификации воспитателей дошкольных организаций, оказывающих непосредственное влияние на личностный рост воспитанников, предусматривает непрерывность профессионального и творческого роста всю жизнь. Процесс воспитания детей неразрывно связан с творческим подходом, ведь каждая личность, даже самая маленькая, являет собой чистый лист с невероятным потенциалом, который нужно только уметь вовремя заметить и помочь раскрыть [2]. Важным в формировании личностно-профессиональной позиции воспитателя, является умения по развитию абстрактного мышления детей дошкольного возраста. На котором закладываются основы успешной социализации и дальнейшего как процесса обучения, так и воспитания [3]. Выработка личностно-профессиональной позиции воспитателя в данном направлении заключается в правильном подборе и грамотного применения всего дидактического инструментария для активизации развития аналитического и критического видов мышления. Правильный подход воспитателя сможет помочь детям в адаптации школьного периода и развитии уверенности в собственных силах, а в дальнейшем и их практическом опыте.

Отметим, что, личностно-профессиональная позиция воспитателя не является врождённым качеством. Она формируется под влиянием образовательной окружающей среды, в том числе в процессе дополнительного профессионального образования. По мнению А. И. Васильева, Л. В Поздняка это обуславливает важность и необходимость целенаправленной работы с воспитателями, гармонизации профессионально ориентированного сознания педагогов. Известно, что успешное обучение в школе напрямую зависит от уровня абстрактного (логического) мышления. Поэтому формирование абстракции у дошкольника является одной из важнейших и ключевых задач воспитателя, которую он должен уметь создать, доступными для ребенка дошкольного возраста средствами. Как показывает педагогическая практика ключевым компонентом успеха в развитии абстрактного мышления у детей эффективным будет являться – метод игры. Игра помогает логически мыслить не только в процессе обучения, но и в повседневной жизни: дети учатся анализировать ту или иную ситуацию, сравнивать и обобщать, делать выводы и находить решение нестандартных задач. Например, простая игра с конструктором учит не только логически мыслить, но и развивает пространственное мышление. Дети с развитым логическим мышлением легче адаптируются в социуме, умеют находить общий язык со сверстниками, находят точки взаимодействия со взрослыми. Целесообразно будет учитывать воспитателю индивид подхода к ребенку дошкольного возраста в конкретную игровую среду [9].

Абстрактное или логическое мышления – это ключевой компонент в познавательной деятельности ребенка [3]. Для достижения успеха, воспитателю необходимо учитывать не только способности ребенка дошкольного возраста, но и его возрастную принадлежность. В дошкольном возрасте разделяют несколько этапов формирования мыслительных процессов. В каждой из них применяются определенные методы и занятия. А именно:

1. Наглядно-действенное мышление. Свойственно детям раннего возраста (1,5–2 года). Дети мыслят с помощью действий над предметами. В результате чего дети накапливают опыт и устанавливают первые причинно-следственные связи. К этому мышлению можно отнести следующие основные методики: изобразительное искусство, интерпретация формы, цвета и текстуры.
2. Наглядно-образное мышление. Формируется с усвоением речи в младшем дошкольном возрасте (3-4 года). Благодаря образам, сохранившимся в память, ребёнку уже не требуется совершать реальные действия с предметами. На развитие этого типа мышления особенно влияют такие виды деятельности, как рисование, конструирование, чтение книг.
3. Словесно-логическое мышление. Начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте на основе образного мышления. К 5–7 годам дети уже могут рассуждать и оперировать некоторыми абстрактными понятиями (например, время, мораль, искусство и т. д.). Признаками логического мышления ребенка является умение устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать, сравнивать и классифицировать. Так, ребенок уже может переходить в суждениях от общего к конкретному и частному, делать определенные выводы и замечать в своих суждениях определенные противоречия. Постепенно внешняя речь переходит во внутреннюю с сохранением всех трех видов мышления во взрослом возрасте.

Для успешного процесса развития мышления у детей важно не спеша отвечать на все интересующие его вопросы, при этом надо учитывать, что отвечая на вопрос ребенка необходимо направлять свой ответ на самостоятельный процесс размышления у него. Результатом такого подхода является заинтересованность дошкольников в отгадывании загадок, решении головоломок, ребусов, кроссвордов и т. д. Не стоит загружать детей багажом информации, лучше создать условия возможность самостоятельного поиска информации и ответов на те или иные вопросы, соответствующие возрасту ребенка. Во многом успех воспитания детей дошкольного возраста зависит от личностно-профессиональной позиции воспитателя в данном вопросе, ведь идеалом познания считается мудрость, а вовсе не эрудиция, и основывается она на возможностях абстрактного мышления и стремления развивать его.

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что формированию абстрактно-логического мышления способствуют специальные формы занятий, направленных на аналитические способы мышления. Так, воспитатель может реализовать самые разнообразные методические подходы [9]. Но необходимо понимать, что каждый ребенок уникален, а возможности его безграничны при правильном подходе и уверенности вашей и его в своих силах. Ведь как утверждает французский психолог и писатель Жак Саломе [4] «Лучший подарок, который мы можем дать своему ребенку - это не столько любить его, сколько научить его любить самого себя и верить в себя».

Выводы

Таким образом формирование личностно-профессиональной позиции воспитателя, будет эффективно влиять на развитие абстрактного мышления у детей дошкольного возраста, путем обучения детей через сравнение, сопоставление, развитие воображения, умение обобщать, создавать условия для экспериментирования и исследования, что будет положительно способствовать развитию абстрактного мышления у детей дошкольного возраста.