Роль педагога-наставника в формировании исследовательской культуры младшего школьника

Педагог-наставник, это не просто учитель, передающий знания, а настоящий проводник в мир знаний и личностного развития. Он помогает ученикам не только освоить предмет, но и найти свой путь, раскрыть потенциал и поверить в собственные силы. Одна из важнейших задач учителя умение создавать среду, провоцирующую ученика на появление вопросов и желание найти на них ответы.

Как утверждает А. А. Ушаков [3, с. 4], исследовательская компетентность остается недостаточно изученным вопросом, при многообразии подходов отсутствует единое понимание ее сущности и процесса развития. 

В связи с этим необходимо понимание методик и векторов как фундамент, на котором строится образование из кирпичиков программ и креативных решений, которые учитель вариативно применяет по необходимости. Проводя на начальном этапе знакомство и введение в суть учебного процесса с обоснованием целей и задач каждого предмета и его практического применения. Интерес, это главный мотиватор ребёнка. Проведя групповую диагностику для определения возможностей и уровня подготовки детей, выделить персонифицированные направления работы по ученикам. Развивать групповое взаимодействие, применять наглядные и практические методы обучения.

Несмотря на успехи учащихся в освоении исследовательских умений и навыков, на практике учебно-исследовательская работа имеет фрагментарный характер, учащиеся профильных классов испытывают затруднения в проведении исследований и оформлении их результатов [3, с. 4]. Что, как правило, обусловлено природными поведенческими паттернами, которые вторят двигаться по наиболее простому маршруту, с минимальными энергетическими затратами. Дети по своей сути фундаментально развиваются по одним и тем же законам. На начальном этапе присутствует только рефлексы, далее начинается увлекательный процесс познавания мира с поэтапным усложнением задач. Рефлексы – интерес – игра – соревнования – конкуренция, через которые заложено развитие природой, и через которые наиболее эффективно работать с детьми. 

Учебно-исследовательская деятельность направлена на формирование умений и навыков, при этом не учитываются личностные аспекты [3, с. 4]. И действительно, важно, получение базовых навыков каждому ребёнку, для его комфортного развития в социальном обществе. Начиная от закрепления правил этикета, до привития ребёнку нормальных (традиционных) ценностей и суждений. Наставник как авторитетное лицо обязан наряду с родителями, без посягательства на их авторитет, объяснять детям понятия хорошего и плохого, прививать совесть.

Компетентность педагога-наставника определяется в умении креативно донести и правильно преподнести, информацию. Качество личности учащегося определяется его умением к самостоятельной деятельности по решению исследовательских задач и творческому преобразованию, на основе осмысленных знаний, умений, навыков и ценностных отношений.

Основная задача педагогического процесса заключается: «На основе создания развивающей среды, школьник, самостоятельно выбирая темы исследования, постепенно повышает уровни сложности и способы выполнения работы». Важно достижение целей и мотивация учеников для испытания радости от полученных результатов в процессе исследовательской деятельности. Что в итоге параллельно будет учить детей побеждать, уметь проигрывать, и добиваться успехов снова. Бесценные навыки, полученные в раннем детстве, формируют личность на всю оставшуюся жизнь. 

Педагог должен правильно мотивировать ученика, для учебной деятельности, чтобы у ребенка не пропал интерес к обучению. Обеспечение его физического и нравственного здоровья, осознания смысла жизни и активной исследовательской позиции, максимально реализует его собственный потенциал. В наше время очень много семинаров по обучению педагогов, для правильного привлечения детей к исследовательской деятельности. В Российском образовании большой опыт по исследовательской деятельности во всех направлениях. Если взять любой детский учебник, то там представлены практически все методы обучения ребёнка предмету. Важно понимать, что всегда интерес побуждает цель, мечты и желания. Прививая обучение как средство достижения своих пока ещё детских фантазий дети получают отличную мотивацию для изучения материалов. Их вопросы и противоречия играют очень важную роль в желании познания мира. Также немаловажен тот факт, что в настоящее время значимой проблемой стало то, что казалось должно помогать – интернет. Но его, как и многое другое можно и нужно использовать как инструмент познания. Исследователь всегда ищет суть. Суть должны учиться искать и дети. Этот аспект обязателен к пониманию детьми, что упростит многие задачи преподавателю и самому ученику в перспективе.

Младший возраст накладывает определенные ограничения, однако вовлекать учащихся необходимо с первого класса. Сложность концентрации внимания и обоснования необходимости понимания тех или иных знаний, утомляемость. Ввиду банальной логики можно задаться простым вопросом: «А что дети могут делать наиболее энергично»? И снова возвращаемся к простому как 2х2 утверждению соответственно: младенец (рефлексы), 2,5–4 года (интерес), 4–9 лет (игра), 10–14 лет (соревнования), ну а потом в той или иной степени до наступления старости – серьёзная конкуренция. Заинтересованный ребёнок с горящими глазами изучающий предмет очень быстро усваивает информацию, а пытливый ум не обременённый рамками догмат часто находит креативные решения, что является важным навыком в изучении наук и окружающего мира. Главное поддерживать интерес к исследовательской деятельности, формировать позитивное отношение к ошибкам и стремление к их исправлению, развивать коммуникацию и самоорганизацию, показывать примеры с учётом личностных особенностей характера и темперамента ребёнка. 

Ведение развивающих кружков, спортивно-развлекательных секций, олимпиад и прочих игровых, вовлекающих мероприятий благотворно влияет на формирование детской нервной системы, повышая способности ребёнка к исследовательской деятельности. Подключать психологов, проведение тренингов - хорошее дополнение для развития исследовательских способностей у детей.

Особенность учителя младших классов заключается не только и даже не столько в подаче учебного материала, хотя это бесспорно базовая необходимость, но и привитие интереса, и тяги к знаниям любым законным, способом. Это сложный и увлекательный процесс. Зачастую Призвание. Который формализовать на 100% просто невозможно, да и не нужно.

Ввиду вышеперечисленного, сложно переоценить труд учителя, который в самом начале обучения школьника формирует мировоззрение ребёнка и его стремление к знаниям.