Применение метода сенсорной интеграции в работе по развитию речи

Сенсорная интеграция – это взаимодействие всех органов чувств. Она начинает развиваться уже в утробе матери и предполагает организацию всех ощущений из окружающего мира так, чтобы мозг обеспечивал эффективные реакции, а человек мог адекватно себя вести, в соответствии с происходящей ситуацией. Например, когда мы ощущаем на себе лучи жаркого солнца, видим его, осознаем происходящее и одеваемся соответственно погоде. Всё то, что мы получаем от органов чувств, а это – зрение, слух, осязание, вкус, обоняние, движение (вестибулярная система), чувство положения тела в пространстве (проприоцепция) обрабатывается в мозге и дает нам сигнал о том, как нам вести себя с полученными знаниями.

Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше достаточной информации получает мозг и выдает больше правильных ответов. Ребёнок, услышав название какого-либо предмета, смотрит на него, ощупывает, нюхает и понимает, о чём идёт речь.

О нарушении сенсорных процессов ребенка можно уже судить, если он начал поздно сидеть, переворачиваться, ползать, ходить, использовать игрушки. В дальнейшем у ребёнка может быть задержка речи, нарушение концентрации внимания, трудности при ориентации в пространстве, а также проблемы во взаимодействии со сверстниками.

Дисфункция сенсорной интеграции разной степени может быть у детей с различными нозологиями: интеллектуальными нарушениями, аутизмом, с тяжелыми нарушениями речи (алалией), задержкой психического развития, так же наблюдаются у детей, воспитываемых в условиях сенсорной депривации, например домах ребенка, и даже выступает отдельным нарушением у здорового ребёнка.

У детей с нарушением сенсорной интеграции могут наблюдаться следующие симптомы: недоразвитость мелкой и крупной моторики, расстройства мышечного тонуса, трудности в концентрации внимания, быстрая утомляемость, импульсивность, задержка развития речи, трудности в обучении, слишком низкий или слишком высокий уровень двигательной активности, нарушение координации движений, отказ от социальных контактов и коммуникации, нарушение пищевого поведения, отсутствие планирования, ослабленный контроль поведения.

Специалистам, работающим с такими детьми, иногда непросто разобраться, это просто сложный характер ребенка или нарушение сенсорной интеграции. Дети с такими нарушениями излишне эмоциональны и плаксивы, тревожны, агрессивны, ведь им сложно понять инструкцию взрослого, сконцентрироваться на главном, особенно если вокруг очень много различных раздражителей.

В образовательных учреждениях эти дети вызывают много нареканий со стороны сверстников и педагогов. Традиционные методы работы с ними не дают желаемых результатов. Но при обследовании их у неврологов часто отсутствуют патологии и органические поражения головного мозга, которые оказывают влияние на психические процессы у детей.

Сенсорная интеграция – это упорядочивание всех сенсорных сигналов, благодаря чему мозг обеспечивает адекватные реакции тела и формирует мысли и эмоции. Проблемы с сенсорной интеграцией приводят к нарушению общего развития, в том числе и речевого. Сенсорная интеграция – это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо, говорение, игры, движение и адекватное поведение. Поэтому коррекционные педагоги используют в работе метод сенсорной интеграции как развитие речи через стимуляцию органов чувств.

Для того чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, он должен увидеть предмет, услышать о нем, попробовать и потрогать его. И только в этом случае в головном мозге формируется нейронная связь, отвечающая за это понятие. Если по каким-то причинам интеграция слабая, и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это может привести к проблемам с речью и общим развитием.

Важно понимать, что никакая часть центральной нервной системы не работает изолированно: информация передается от одной её части к другой. Прикосновения помогают видеть, зрение – удерживать равновесие, равновесие – ощущать положение тела в пространстве и двигаться, движение помогает обучению. Мозгу необходима постоянная стимуляция, она возбуждает мозг и создает в нем функциональную активность. Таким образом, становятся возможными движение, дыхание, приём пищи, речь, письмо, чтение и т. д. Стимуляция ведет к увеличению числа связей между мозговыми клетками. С самого рождения дети развиваются только при условии постоянной стимуляции ощущениями от окружающей среды и собственного тела. Насколько качественно ребенок осязает, видит и слышит, настолько успешно оперирует полученной информацией, которую впоследствии он превращает в речь.

Практика работы с учащимися с нарушениями устной и письменной речи подтверждает, что часто эти нарушения возникают из-за недостатков сформированности пространственных представлений и неточностей восприятия времени, что является следствием недостатков психомоторного развития. У таких детей наблюдаются неточности в координации движений, общая неловкость. В школе у детей формируется плохой почерк, они плохо ориентируются в пространстве листа, путают строчки и клеточки. Как следствие – не успевают работать на одном уровне с одноклассниками и усваивать материал. Устранить проблему можно через восстановление согласованной работы всех сенсорных анализаторов.

Причем без использования упражнений для усвоения пространственно-временных представлений в определении правых и левых частей предметов, пространственного расположения предметов, последовательности предметных и числовых рядов, графического обозначение направлений (лево-право, верх-низ, по диагонали) невозможно решить проблему овладения речью.

Поэтому работа над формированием и развитием речи начинается на основе сенсорной стимуляции. В коррекционную работу необходимо внедрять игры и упражнения по сенсорной интеграции, которые способствуют развитию артикуляционной моторики, фонематического восприятия, автоматизации поставленных звуков и введению их в самостоятельную речь, обогащению словаря, развитию грамматического строя и связной речи. Для решения этих задач в коррекционной работе мы используем различные сенсорные игры. На сенсорный поднос выкладываем нарезанные ломтиками овощи, фрукты, хлебные палочки, соломку или сушки, веточки укропа, петрушки, розмарина. Дети вытягивают губы и удерживают ими соломку, берут фрукты или овощи, облизывают их, толкают языком кусочки фруктов и овощей во рту, учатся их жевать и глотать. Упражнения в игровой форме направлены на развитие произвольных движений артикуляционного аппарата, речевого дыхания с опорой на базовые виды чувствительности. Например, удерживать губами соленую палочку, а языком маленькую баранку, сдувать с языка кусочек бумаги. Визуализация сенсорного подноса важна для детей с особенностями развития, особенно с трудностями понимания речи.

Погружая руку в сенсорную коробку или мешочек, ребенок испытывает сенсорное раздражение и пытается узнать, какой предмет там находится.

Во время артикуляционной гимнастики развиваем мимическую мускулатуру с помощью самомассажа ложками, мячиками и колечками. При выполнении этих упражнений дети учатся дифференцировать носовое и ротовое дыхание.

На логоритмических занятиях мы осуществляем взаимосвязь речи, музыки и движения. Восприятие речи и движения осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы можно компенсировать с помощью музыки. Эти занятия помогают предотвратить утомление, поддерживают у детей познавательную активность.

Большая часть логопедической работы отводится автоматизации поставленных звуков. При автоматизации и дифференциации звуков для привлечения интереса детей используем резиночки для волос, губки для мытья посуды, фольгу, крупы, прищепки. Цветные резиночки надеваем на пальцы по предложенной взрослым схеме. В гречке, фасоли, фольге дети находят мелкие предметы, на поверхности из манки или песка пишут пальчиком буквы. Для усвоения пространственно-временных представлений снимают прищепки перекрестно левой и правой рукой, прыгают на полусферах или по кочкам, идут по заданному маршруту, преодолевая препятствия. Выполняя инструкцию взрослого, правой и левой ногой сбивают губки для мытья посуды. Для усиления сенсорных ощущений дети ловят удочкой рыбу из надувного бассейна с теплой или холодной водой. Во время упражнений дети практикуются в многоразовом проговаривании звуков, слогов, слов.

Использование сенсорной интеграции способствует формированию у детей представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, что развивает и активизирует связную речь, совершенствует лексико-грамматический строй речи. С этой целью мы проводим следующие игры и упражнения:

• найди предмет и опиши его;
• узнай предмет на ощупь и опиши его;
• узнай сказку по её героям и расскажи её;
• загадай и опиши предмет, не называя его;
• найди заданный предмет;
• найди предметы и придумай свою историю.

Совершенно очевидно, что использование сенсорного материала на коррекционно-развивающих занятиях имеет ряд преимуществ, которые делают их использование максимально востребованным. Это помогает вызвать у детей эмоциональный подъём, дает возможность завоевать их доверие, заинтересовать и удивить их, пробудить в них любознательность, позволяет активизировать ощущение, восприятие, зрительно – двигательную координацию.

Сенсорная интеграция позволяет раскрыть резервные возможности каждого ребенка, является действенным средством профилактики вторичных дефектов. Правильная работа сенсорных систем эффективно действует на развитие психических процессов, движения, контакта с миром, оказывает благотворное влияние на поведение детей. Сенсорная интеграция – комплексный метод, который способствует развитию и обучению детей в целом.