Сенсорная юбка как средство развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей дошкольного возраста. Связная речь выступает не только как высшая форма речевой деятельности, но и как важнейшее условие успешной социализации, познания окружающего мира и формирования личности ребенка. Особое значение этот процесс приобретает в среднем дошкольном возрасте (4-5 лет), когда происходит качественный переход от ситуативной, диалогической речи к начальным формам контекстного монолога: описанию, пересказу, рассказу по картине и из личного опыта [3].

Теоретические основы развития связной речи у дошкольников достаточно полно разработаны в трудах отечественных ученых. Фундаментальные исследования развития детской речи, закономерностей ее становления и механизмов развития были заложены в работах Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, А. Н. Гвоздева. Психологические особенности становления связной речи в дошкольном возрасте, связь речи с мышлением и деятельностью раскрыты в трудах Д. Б. Эльконина, А. Р. Лурии, С. Л. Рубинштейна. Методика развития связной речи как специального направления педагогической работы была обоснована в исследованиях Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой, Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, В. И. Яшиной. В их работах определены цели, задачи, содержание и методы формирования разных видов связных высказываний (описания, повествования, рассуждения) у детей различных возрастных групп [1].

Однако, как показывает практика, у многих современных детей данного возраста наблюдается отставание в развитии связной речи, что проявляется в бедности словаря, трудностях построения развернутого высказывания, нарушении логической последовательности повествования, низкой речевой инициативе. Традиционные методы развития речи (беседы, пересказ, заучивание стихов) зачастую воспринимаются детьми как дидактические, обязательные задания, что снижает их внутреннюю мотивацию и, как следствие, эффективность занятий. В этой связи поиск инновационных, эмоционально привлекательных для ребенка педагогических средств становится одной из приоритетных задач в развитии связной речи [2].

Одним из таких средств, успешно стимулирующих речевую активность, является сенсорная (или дидактическая) юбка педагога. Это специально разработанный элемент костюма, оснащенный множеством карманов, креплений, тактильных элементов (липучек, пуговиц, молний), съемных деталей и мини-объектов, объединенных общей тематикой. Сенсорная юбка трансформирует педагога из носителя информации в волшебного персонажа, носителя загадок и сюрпризов, что полностью соответствует игровой доминанте восприятия мира ребенком-дошкольником.

В теоретических исследованиях сенсорная юбка как объект научного анализа практически не представлена. Отсутствуют исследования, раскрывающие ее дидактический потенциал, с позиций педагогики или психологии.

В практико-ориентированной и методической литературе, а также в профессиональном интернет-сообществе педагогов (сайты «МААМ.ру», «Инфоурок», педагогические блоги и форумы) идея сенсорной юбки получила широкое распространение в последнее десятилетие. Она рассматривается как средство для сюрпризных моментов, активизации внимания.

Актуальность нашего исследования обусловлена:

• социально-педагогической значимостью развития связной речи как основы коммуникативной компетентности ребенка;
• потребностью в обновлении методического арсенала педагогов ДОУ путем внедрения игровых, интерактивных технологий, повышающих мотивацию детей к речевой деятельности;
• недостаточной теоретической и методической разработанностью потенциала именно сенсорной юбки как целостного дидактического средства для целенаправленного развития всех аспектов связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

На диагностическом этапе исследования у детей среднего дошкольного возраста было выявлено, что 8 детей (20%) неспособны составить даже короткий описательный рассказ. Иногда, дети вовсе отказывались выполнять задания, не могли составить связный, целостный и последовательный рассказ, составляли рассказ с нарушением структуры текста. 12 (80%) детей составляли предложения с помощью вспомогательных вопросов, педагог часто помогал им справиться с тем или иным заданием. Смысл текстов не всегда были полностью передан. Результаты исследования показали, что преобладает средний уровень развития связной речи у детей.

Для реализации формирующего этапа исследования был разработан комплекс занятий с использованием сенсорной юбки. Каждое занятие проводилось 15–25 минут. Приведем пример одного занятия.

Структура занятия:

1. Организационный момент (12 мин): обращение к ребёнку, ввод в сюжет.
2. Мобилизация сенсорного интереса (2–4 мин): «разминка» – погладить зоны юбки, услышать звуки, показать цвета.
3. Основная познавательно-речевой блок (8–12 мин): подбор стимулов по сюжету, побуждение ребёнка к описанию/действию/пересказу.
4. Закрепление и рефлексия (2-3 мин): ребёнок выбирает «любимую» зону и рассказывает коротко.

Роль педагога: моделирует целевую речь, задаёт направляющие вопросы, расширяет высказывания ребёнка:

1. Задание «Найди и назови» (развитие диалога, номинативный словарь). Педагог дает ориентир: «Найди что-то круглое и красное в нижнем кармашке». Ребенок находит, называет объект и, по возможности, его действие («Это яблоко. Его едят»).

2. Задание «Расскажи-ка» (развитие описательной речи). Используется алгоритм-опора, задаваемый педагогом через вопросы, расположенные на кармашках в виде схем-подсказок (глазок – цвет, ручка – форма, носик – размер, сердечко – нравится/не нравится):

«Какого оно цвета? Какой формы? Большое или маленькое?».

«Какое на ощупь? (гладкое, шершавое, мягкое)».

«Где растет/живет? Что с ним можно делать?».

Прием «Загадка-описание»: один ребенок описывает объект, не называя его, другие угадывают.

3. Задание «История с секретом» (развитие сюжетной речи).

Прием «Живая картина»: педагог предлагает детям разместить 2-3 выбранных объекта на юбке так, «как будто они дружат» (лиса сидит под деревом). Затем задает сюжетные вопросы: «Что здесь происходит? Что сказала лиса зайцу? Что было потом?».

Прием «Волшебный клубочек»: педагог начинает историю («Жило-было яблоко...»), передает ребенку символ (клубок ниток, волшебную палочку с юбки). Ребенок продолжает фразу и передает эстафету следующему. Создается коллективный рассказ, а юбка служит наглядным полем для «передвижения» героев.

Прием «Спасительная история»: «Морковка загрустила. Придумаем про нее такую историю, чтобы она стала самой счастливой!».

Для закрепления положительного речевого опыта необходимо создать установку на дальнейшее общение. Для этого использовали ритуал благодарности юбке: «Скажем волшебной юбке «спасибо» за интересные истории!».

Рефлексия: простые вопросы: «Какой кармашек тебе понравился больше всего?», «Про кого мы сегодня сочинили сказку?».

Творческое «домашнее задание»: «Давай, когда пойдешь в группу, расскажешь Кате, какого ежика мы нашли. Нарисуй того, кто тебе больше всех запомнился».

Также для развития связной речи были использованы, пришитые на юбке, декорации для рассказывания сказок: домик, дерево, дорожка. Герои сказки, вырезанные из фетра. На первом этапе рассказываю детям сказку, передвигая сказочных героев по декорациям на юбке. Прошу назвать героев сказки, затем играем в игру «Кого не стало?», «Кто лишний?». Беседа по содержанию сказки. Затем педагог рассказывает сказку еще раз, а дети озвучивают героев и передвигают их по декорациям на юбке.

Результаты контрольного этапа исследования показали, что у детей повысилась речевая инициатива, обогатился словарь, сформированы навыки построения описания и простого сюжетного рассказа с использованием наглядных опор. Все это свидетельствует о развитии связной речи как интегративного умения. А сенсорная юбка выступает игровым и дидактическим пространством, управляющим речевым развитием ребенка.