Профилактика зависимого поведения подростков через содержание учебного курса «Основы безопасности и защиты Родины»

В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема профилактики зависимого поведения среди подростков и молодежи. Существенное значение в решении данной задачи имеет введение с 1 сентября 2024 года нового обязательного учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР), утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 27 декабря 2023 года № 1028 [4]. Предмет ОБЗР вводится во всех образовательных организациях РФ и направлен на формирование у обучающихся культуры безопасного поведения, готовности к защите Отечества, ответственного отношения к собственному здоровью и жизни.

Современное общество сталкивается с ростом зависимостей среди подростков и молодежи, включая химические (алкоголь, табак, психоактивные вещества) и поведенческие (интернет, игры, соцсети, цифровое переутомление) [2]. Проблема актуальна в контексте предмета ОБЗР, направленного на формирование знаний о рисках и практических навыков безопасного поведения, критического мышления и стрессоустойчивости. Несмотря на высокий уровень информированности, сохраняется рискованное экспериментальное поведение, что требует внедрения современных педагогических технологий профилактики в содержание ОБЗР. Федеральная программа подчеркивает формирование навыков личной и цифровой безопасности. Цель исследования – выявление эффективных педагогических механизмов профилактики зависимого поведения обучающихся через реализацию предмета ОБЗР.

Исследование проводилось на базе двух образовательных групп: студентов УрГПУ группы ИО-2331 в количестве 30 человек и обучающихся 10 и 11 классов МНАОУК «Гимназия «Арт-Этюд» в количестве 56 человек. Увеличение выборки позволило повысить репрезентативность полученных результатов и сделать выводы исследования более обоснованными с научно-педагогической точки зрения.

Диагностический этап включал разработку опросника с блоками: социально-демографические характеристики, информированность о вреде психоактивных веществ, экспериментальный опыт и частота употребления алкоголя, табака и других веществ, поведенческие риски, факторы риска и защиты, отношение к здоровью и готовность к участию в профилактике. Инструментарий согласовывался с администрацией школ и родителями, после чего проводился очный анонимный опрос с разъяснением целей и гарантией конфиденциальности. Завершалась работа первичной обработкой данных: проверкой анкет и исключением некорректных ответов [1, с. 1009-1023].

Особое внимание было уделено соблюдению этических требований исследования. Все респонденты были проинформированы о добровольности участия, возможности отказаться от заполнения анкеты на любом этапе, а для группы несовершеннолетних обучающихся было получено информированное согласие родителей (законных представителей). Для статистической обработки использовались методы описательной статистики (частоты, проценты, средние значения и стандартное отклонение), сравнение долей по критерию χ² для бинарных показателей между группами, а также корреляционный анализ для выявления взаимосвязей между факторами риска и защитными переменными.

Результаты диагностического этапа показали следующую картину. В группе студентов УрГПУ, ИО-2331 (n = 30), опыт употребления алкоголя хотя бы однократно имели 9 человек (30,0%), курения – 7 (23,3%), иных психоактивных веществ – 3 (10,0%), регулярное употребление – 2 человека (6,7%). Высокий риск интернет- и игровой зависимости выявлен у 5 человек (16,7%), уровень информированности о вреде психоактивных веществ – у 23 человек (76,7%), участие в спортивной, волонтёрской и кружковой деятельности – у 17 студентов (56,7%), средняя воспринимаемая доступность веществ – 3,0 (SD ≈ 0,8) [1, с. 1009-1023].

В выборке 10–11 классов гимназии «Арт-Этюд» (n = 56) экспериментальный опыт алкоголя имели 6 учащихся (10,7%), курения – 4 (7,1%), иных психоактивных веществ – 1 (1,8%), регулярное употребление – у 1 (1,8%). Высокий риск интернет- и игровой зависимости – у 6 человек (10,7%), высокий уровень информированности – у 48 обучающихся (85,7%), участие в полезной досуговой активности – у 42 (75,0%), средняя воспринимаемая доступность веществ – 2,5 (SD ≈ 0,7).

Сравнительный анализ показал более высокую долю экспериментального употребления алкоголя и табака среди студентов, при этом школьники чаще вовлечены в спортивную, творческую и волонтёрскую деятельность, что подтверждает защитную роль социально одобряемого досуга. Корреляционный анализ выявил положительную связь между воспринимаемой доступностью веществ и экспериментальным опытом (r ≈ 0,41), а также отрицательную связь между вовлечённостью в социально полезную деятельность и риском рискованного поведения (r ≈ –0,39).

Данные подтверждают, что знание о вреде зависимостей не всегда ведёт к безопасному поведению, а практическая занятость и вовлечённость в коллективную деятельность выступают значимыми защитными факторами [3]. Интерактивные формы работы – игровые тренинги, социальные акции, спортивные и волонтёрские объединения – способствуют формированию альтернативных моделей поведения и устойчивой мотивации к здоровому образу жизни [6].

Введение учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР) создаёт возможности для системной профилактической работы, объединяя информационно-просветительские и практико-ориентированные формы обучения, формируя у обучающихся навыки безопасного поведения, критическое мышление и эмоциональную саморегуляцию. Предмет ОБЗР становится инструментом комплексной профилактики, направленной на снижение рисков химических и поведенческих зависимостей и поддержку личностного развития и социальной адаптации [4].

В курс включены разнообразные педагогические технологии. Ситуационные кейсы моделируют рискованные ситуации и формируют алгоритмы безопасного поведения, например кейс «Выбор в компании сверстников» в гимназии «Арт-Этюд» помогает вырабатывать стратегии отказа от алкоголя и курения. Тренинги развивают ассертивность, эффективную коммуникацию и отстаивание личных границ. Также реализуются занятия по цифровой безопасности: критический анализ информации, контроль времени онлайн, распознавание признаков интернет-зависимости и разработка индивидуальных планов цифровой гигиены.

Развитие эмоционального интеллекта и стрессоустойчивости также является важной частью профилактической работы. На уроках ОБЗР гимназисты выполняют упражнения на осознанное управление эмоциями, распознавание стресса и выработку стратегий конструктивного реагирования на конфликтные и стрессовые ситуации. Например, проводится практикум «Управление эмоциями в конфликтной ситуации», где учащиеся моделируют ситуации социальной провокации и отрабатывают техники самоконтроля и поддержки сверстников [2].

Системная работа с родительским сообществом усиливает профилактический эффект. Родители информируются о целях и содержании предмета, получают рекомендации по формированию безопасной среды дома и вовлекаются в совместные мероприятия с детьми. В гимназии «Арт-Этюд» проводятся родительские семинары по цифровой безопасности, профилактике зависимого поведения и поддержке подростков в стрессовых ситуациях, что обеспечивает согласованность действий семьи и школы.

Результаты исследования показывают, что профилактика зависимого поведения должна быть приоритетом в школе и вузе. Введение предмета ОБЗР обеспечивает комплексный подход, объединяющий информационную, практическую и социально-корректирующую работу, формируя у обучающихся мотивацию к здоровому образу жизни, критическое мышление и навыки безопасного поведения. Опыт гимназии «Арт-Этюд» демонстрирует, что интерактивные методы и вовлечение семьи способствуют снижению рискованного поведения и укреплению психологической устойчивости подростков.