Влияние облачных технологий на развитие цифровой грамотности в системе образования Азербайджана: современные тенденции и перспективы внедрения

Введение

Быстрый прогресс в технологиях XXI века изменил понимание и масштабы коммуникационных технологий. Вследствие этого изменились и технологические потребности и запросы пользователей. Пользователи хотят запускать необходимые им приложения на различных платформах и устройствах, независимо от времени и места. Для удовлетворения этих потребительских запросов разрабатываются технологии облачных вычислений. С другой стороны, образовательные учреждения, как и другие социальные структуры, также пострадали от развития информационных технологий. Поэтому многие страны инициировали проекты по повышению цифровой грамотности учащихся путем обновления своих образовательных систем и учебных программ, а также предоставления информационно-технологической инфраструктуры в школах. Эти проекты и новые учебные программы направлены на повышение удобства использования компьютеров и интернет-соединений в классах для поиска, оценки, хранения, создания, представления и обмена информацией в цифровую эпоху. В этом контексте технологии облачных вычислений, считающиеся инновационными технологиями, предлагают образовательным учреждениям новые технологические возможности благодаря своим особенностям и потенциалу. Поэтому, как и во многих других секторах, использование технологий облачных вычислений образовательными учреждениями начало распространяться. Однако образовательные учреждения сталкиваются с фундаментальными проблемами, такими как недостатки технической инфраструктуры, стоимость, время и проблемы с загрузкой. Технологии облачных вычислений считаются одним из ресурсов, которые могут помочь образовательным учреждениям преодолеть проблемы, возникающие в процессе обновления их технологической инфраструктуры [1, c. 56].

Технологии облачных вычислений. Для лучшего понимания того, что такое облачные вычисления, полезно рассмотреть подпонятия «облако» и «вычисления». В то время как понятие «облако» используется как метафора для описания интернета, понятие «вычисления» используется для выражения обработки информации в электронной среде и самого процесса обработки. Обзор литературы показывает, что облачные вычисления, будучи новой технологией, имеют множество определений в зависимости от их назначения, функций, различных предлагаемых услуг и отличительных особенностей.

При рассмотрении определений становится очевидно, что системы облачных вычислений выделяются своими особенностями и преимуществами, такими как предоставление доступа к программным и аппаратным сервисам, связанным с информационными технологиями, с различных технологических устройств через Интернет, а также их индивидуальное и совместное использование. Технологии облачных вычислений обладают преимуществами и характеристиками, которые делают вычислительные ресурсы более подходящими благодаря легкому доступу, виртуализации, услугам по запросу, гибкости, распределенным вычислениям, низкой стоимости, модели оплаты по мере использования, объединению ресурсов, масштабируемому методу совместного использования, непрерывному развитию и обновлению, независимости от устройств и местоположения, а также экологичности. Поскольку технологии облачных вычислений являются новым подходом, каждый день добавляются новые функции, и эти преимущества предлагаются пользователям. Технологии облачных вычислений стали важным ресурсом для заинтересованных сторон в сфере образования, поскольку они предоставляют эффективные услуги образовательным учреждениям, преподавателям, персоналу и студентам, как и во многих других секторах, и их использование начинает распространяться. Использование и широкое внедрение приложений облачных вычислений в образовании делает образование более экономичным и обеспечивает равный доступ к ресурсам независимо от времени и места. Кроме того, признано, что использование облачных вычислительных технологий в образовании имеет такие преимущества, как снижение затрат на технологии, услуги связи по запросу, низкая стоимость, легкий доступ, безопасность данных, сотрудничество и взаимодействие, а также гибкая и динамичная инфраструктура [2, c. 67]. Однако к недостаткам облачных вычислительных технологий также относятся необходимость подключения к интернету, проблемы с низкой скоростью интернета, конфиденциальность данных и вопросы безопасности. В современном образовательном процессе различные компании разработали и предлагают пользователям образовательные приложения на основе облачных вычислений. Среди них облачные инструменты Google предлагают бесплатные услуги, которые помогают образовательным учреждениям улучшить коммуникацию, сотрудничество и производительность. Приложения, предлагающие эти услуги, включают Google Gmail, Календарь, Контакты, Класс, Диск, Документы, Формы, Электронные таблицы, Сайты и Презентации. Облачные вычислительные приложения могут использоваться в процессе обучения и преподавания; Утверждается, что можно использовать различные стратегии и методы, каждый из которых включает в себя элементы конструктивизма и совместного обучения, такие как создание групповых проектов, проведение взаимной оценки, подготовка презентаций, одновременное обсуждение в классе, совместные письменные задания, визуальное обучение, создание и публикация веб-сайта, а также составление учебного списка.

Эти виды деятельности, которые, как утверждается, достижимы с помощью облачных вычислительных технологий, рассматриваются как подходящие для активного процесса обучения. В этом контексте, чтобы изучить влияние восприятия студентами своей самоэффективности в отношении информационных технологий и их навыков цифровой грамотности, в процессе обучения и преподавания как в аудиторных, так и во внеаудиторных мероприятиях использовались бесплатные облачные приложения от Google. Образовательные инструменты Google, используемые в исследовании, были выбраны потому, что они бесплатны, приложения бесперебойно взаимодействуют друг с другом и предоставляют как возможность виртуального музея, так и возможность одновременной совместной работы в одной среде для внеаудиторного обучения и преподавания. Навыки цифровой грамотности: Учебная программа по обществознанию включает 3 навыка, подходящих для области «Цифровая компетентность» среди компетенций. В программу «цифровая грамотность» добавлена как отдельный навык. Цифровая грамотность – это понимание и применение цифровой жизни, цифровых технологий и промышленности. Цифровая грамотность включает в себя гораздо больше знаний и навыков, чем просто умение пользоваться компьютерами, планшетами, мобильными устройствами и клавиатурами или искать информацию в интернете. Более того, цифровая грамотность включает в себя способность понимать и применять основные принципы науки, использовать принципы естественных наук, приобретать знания и работать с социальными науками. Соответственно, основой образования в области цифровой грамотности являются такие компетенции, как цифровые навыки и умения в использовании цифровых технологий, а также способность оценивать цифровую среду. В этом контексте, чтобы воспитать людей с навыками, необходимыми в XXI веке, необходимо создать среду, в которой люди берут на себя ответственность за необходимое обучение и проявляют открытость к инновациям, что позволит развивать цифровые компетенции. Навыки цифровой грамотности следует интегрировать в процесс обучения, чтобы повысить уровень использования информационных технологий как учителями, так и учениками [3, c. 32]. Учащиеся развивают цифровую грамотность не путем присоединения к цифровым сообществам в интернете, а путем интеграции ее в социальный контекст своих школ и классов. Ключевым моментом здесь является не присутствие в сети, а доступность социальных образовательных сред. Другими словами, в социокультурном подходе система социального обучения, созданная в школе, включает в себя обучение использованию таких инструментов, как базы данных, необходимые для написания исследовательской работы, и развитие цифровой грамотности посредством многократного взаимодействия. Поэтому для развития навыков цифровой грамотности, необходимых в наше время, необходимо предоставлять возможности, позволяющие студентам сочетать физический и виртуальный миры, используя различные методы и инструменты, а также цифровые инструменты, такие как программное обеспечение для курсов, мультимедийные слайды, игровое обучение, образовательные видеоролики, интерактивные видео, цифровое производство, аудиообучение и облачные вычисления. Обзор соответствующей литературы показывает, что существует несколько исследований, изучающих влияние использования цифровых технологий на навыки цифровой грамотности студентов в процессе обучения. Соответственно, сообщается, что использование инструментов Web 2.0, методов цифрового повествования и традиционных информационных технологий в процессе обучения оказывает влияние на навыки цифровой грамотности студентов. На основе этих данных можно утверждать, что для повышения навыков цифровой грамотности студентов сегодня следует использовать современные технологии. Технологии облачных вычислений определяются как область исследований, занимающаяся получением, сканированием, обработкой, хранением и передачей информации и данных с использованием компьютерных и телекоммуникационных систем. Анализ определения показывает, что оно фокусируется на определенных компетенциях. Концепция компетенции определяется как способность человека выполнять заданную задачу так, как он этого желает. Самоэффективность, с другой стороны, рассматривается как убеждение человека в своей способности выполнять определенные навыки. В этом контексте самоэффективность в отношении информационных технологий может быть определена как убеждение человека в своей способности получать доступ, оценивать, организовывать и безопасно обмениваться информацией в Интернете с помощью технологических устройств [4, c. 41].

Развитие самоэффективности зависит от множества факторов. Опыт использования информационных технологий в различных учебных средах, таких как дом, школа и группы сверстников, считается одним из факторов, влияющих на развитие самоэффективности. Помимо опыта использования информационных технологий, приобретаемого учащимися в школе, использование этих технологий дома для различных целей также считается важным для развития их самоэффективности. Исследования показывают положительную корреляцию между использованием информационных технологий, навыками работы с информационными технологиями и восприятием самоэффективности. Кроме того, существует положительная корреляция между доступом учащихся к информационным технологиям, опытом цифрового взаимодействия и позитивным отношением семьи к интернету и их самоэффективностью в области информационных технологий. Также сообщается о положительной корреляции между активным использованием информационных технологий учащимися и их технологическими навыками и восприятием информационных технологий. На основе этих данных можно сделать вывод, что исследования самоэффективности в отношении информационных технологий в основном сосредоточены на сравнении таких переменных, как пол, класс, возраст и прошлый опыт. Было установлено, что существует недостаток исследований, изучающих влияние использования информационных технологий на восприятие студентами собственной эффективности в отношении информационных технологий. В частности, не было обнаружено исследований, проведенных в нашей стране, которые бы изучали влияние использования облачных вычислительных технологий в процессе обучения и преподавания на восприятие собственной эффективности. Важность исследования: Индивидуальные инновации и цифровая грамотность взаимодействуют при использовании информационных технологий, активизируя навыки XXI века, такие как критическое мышление, креативность и предпринимательство. Поэтому информационные технологии следует интегрировать в учебную программу и преподавание с учетом навыков XXI века. При анализе этих данных и обзоре литературы следует отметить, что существует мало исследований, использующих приложения на основе облачных вычислений в процессе обучения и преподавания.

Существуют исследования, изучающие влияние образовательных приложений Google на основе облачных вычислений на навыки учащихся XXI века, такие как решение проблем, критическое мышление, индивидуальное обучение, технологическая грамотность, цифровая грамотность, академическая успеваемость и устойчивость знаний. Цель данного исследования – изучить влияние использования приложений облачных вычислений на уроках обществознания на навыки цифровой грамотности учащихся и их восприятие собственной эффективности в отношении информационных технологий. Для достижения этой цели были созданы экспериментальная и контрольная группы. Для проверки результатов, полученных по завершении четырехнедельного исследования, были сформулированы следующие гипотезы:

1. Существует статистически значимая разница в навыках цифровой грамотности между экспериментальной и контрольной группами, причем в пользу экспериментальной группы.
2. Существует статистически значимая разница в восприятии собственной эффективности в отношении информационных технологий между экспериментальной и контрольной группами, причем в пользу экспериментальной группы.

Исходя из этого, данное исследование является значимым и уникальным, поскольку входит в число новаторских исследований, интегрирующих приложения на основе облачных вычислений в уроки обществознания; Оно функционально, поскольку включает в себя цель, поставленную Министерством национального образования, по предоставлению каждому ученику приложений EBA, цифровой идентификации, возможности обмена домашними заданиями, индивидуальных учебных материалов и облачных учетных записей; Оно необходимо, поскольку существует ограниченное количество экспериментальных исследований по использованию приложений облачных вычислений в процессе обучения и преподавания; Оно также считается актуальным, поскольку интегрирует инновационную технологию в процесс обучения и преподавания.

Цель исследования

Исследования показывают, что развитие системы образования на основе информационных технологий, как одного из главных атрибутов экономики знаний, является актуальной задачей. Одной из информационных технологий системы образования является облачная система. В исследовании показана позиция государства в отношении применения информационных технологий в сфере образования в Азербайджане.

Хотя многие страны мира уже перешли на электронное обучение и используют облачные технологии в государственном управлении, вопрос о важности внедрения этой системы в нашей стране отражен только в государственных программах.

В статье систематически исследована проблема перехода к облачным технологиям в стране, и выявлено, что обширные веб-ресурсы и программное обеспечение для современного образования не получили широкого распространения. На основе анализа был исследован уровень использования облачных ресурсов преподавателями и студентами в образовательных учреждениях, а также выявлены проблемы в развитии электронных ресурсов:

• В настоящее время в Азербайджане отсутствует государственная стратегия развития облачных технологий.
• В Азербайджане отсутствует единый подход к облачному образованию.
• Хотя в образовательных учреждениях Азербайджана внедрены различные приложения облачных технологий, существуют проблемы, которые необходимо решить для достижения облачного образования, такие как интеграция, владение, безопасность и оценка.
• Выявлена проблема точного выбора и систематизации больших данных при использовании инновационных технологий.

Сегодня переход к облачным технологиям является одной из важных проблем в высших учебных заведениях, работающих в Азербайджане. Прогнозирование вопросов в исследовании проводилось в MS Excel.

Использовался метод анализа

Рис. Результаты опроса, касающиеся предпочтений учителей в 2022 году (составил автор)

В статье мы подготовили опрос для проведения исследования среди преподавателей вузов по вопросу перехода к облачному обучению. Согласно опросу, в 2022 году 32% преподавателей предпочитают облачное обучение, 52% – гибридное обучение и 16% – традиционное обучение.

Согласно опросу, в 2021 году 26% преподавателей предпочли обучение облачным технологиям, 20% – гибридное обучение и 26% – традиционное обучение.

Хотя во время пандемии в различных странах мира как высшие, так и средние учебные заведения проводили обучение в облачной среде, в исследовании преподаватели отвечали на вопросы, основываясь на своем практическом опыте. В исследовании была разработана таблица динамики показателей преимуществ обучения облачным технологиям. Таблица демонстрирует прогноз роста на 2023-2024 годы в соответствии с динамикой показателей в Азербайджане.

Таблица

Прогноз 2023-2024 годов

Как видно из таблицы, с учетом развития облачных технологий можно сказать, что существует большая потребность в расширении мер и пропагандистской работе по повышению темпов роста индекса развития облачных технологий. По результатам исследования, ожидается, что развитие облачных технологий в Азербайджане будет увеличиваться из года в год.

Применение полученных результатов

В ходе исследования был проанализирован текущий порядок решения этих проблем и предложены пути их устранения. Предложения по текущему состоянию, основанные на анализе и оценках, проведенных в ходе исследования:

• При анализе использования электронных средств в процессе обучения выявлена потребность в персонале, умеющем использовать облачные технологии.
• В результате исследования выявлен низкий уровень использования электронных ресурсов преподавательским составом.
• Представители молодого поколения уделяют больше внимания использованию современных инноваций и облачных технологий в системе образования. Это один из важнейших факторов, влияющих на эффективность.

Заключение

Государство оказывает поддержку деятельности в области электронного обучения, предоставляя электронные стандарты для технологий нового поколения, ускоряя техническую работу, необходимую для поддержки эффективности широкополосной связи и других новых технологических систем, разрабатывая комплексные методические планы обучения в области электронного обучения. Также создание системы образования для электронного обучения является важным фактором расширения национальной сети электронного обучения. Система управления облачными ресурсами более эффективна, чем традиционное образование. Здесь студенты, преподаватели и другие группы людей, испытывающие финансовые трудности, могут получать дистанционное обучение через систему управления облаком, повышая свои знания и навыки, не покидая своего места.

• Предложена разработка государственной стратегии расширения использования облачных технологий в системе образования Азербайджана.
• Необходимо расширить меры по увеличению темпов роста индекса обучения в облачной среде.
• Для достижения целей облачного образования предлагается решить такие проблемы, как интеграция, право собственности, безопасность и оценка. Предлагается единый подход к облачному образованию.