.png&w=384&q=75)
Проблема сенсорной интеграции в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) у детей с особыми образовательными потребностями является важной и сложной. Сенсорные нарушения могут значительно влиять на повседневную жизнь дошкольников, вызывая трудности в обучении и социальном взаимодействии.
Сенсорная интеграция – это процесс, который помогает организму обрабатывать и воспринимать всевозможную информацию из окружающей среды, нормализует обработку сенсорных стимулов, являющихся фундаментом для развития высших психических функций.
В таблице 1 мы рассмотрим примеры сенсорных нарушений у детей с задержкой психического развития (ЗПР) и расстройством аутистического спектра (РАС):
Таблица 1
| Сенсорные нарушения | Описание | Результат |
1 | Социализация | Избегание игр, которые включают тесный контакт, общение (диалог) и пр. | Изоляция или конфликты в группе, невозможность нормального взаимодействия с другими детьми. |
2 | Эмоциональные реакции | сенсорные перегрузки могут вызывать у детей сильные эмоциональные реакции, такие как истерики или агрессия. | Затрудняется поведение в коллективе. |
3 | Тактильная чувствительность: | Гиперчувствительность: избегание определенных текстур, таких как песок, грязь или каша. Гипочувствительность: нереагирование на физические ощущения, такие как прикосновения или давление. | Возникновение дискомфорта или боли. Травмы или несчастные случаи. |
4 | Восприятие | трудности в восприятии информации от различных сенсорных систем (зрение, слух, осязание и т. д.). | Затрудняет способность ориентироваться в окружающем мире. |
5 | Координация | Влияние на мелкую и крупную моторику. Проявление либо чрезмерной двигательной активности, либо наоборот, низкого уровня активности. | Постоянное движение, бег или полная пассивность. |
6 | Мышечный тонус | Расстройства мышечного тонуса могут влиять на координацию движений (ручную неловкость) и общую физическую активность, а также трудности с выполнением задач, требующих точности и контроля. | Сложности с выполнением простых движений, таких как держание карандаша или прыжки. |
7 | Концентрация | Сложности с сосредоточением на заданиях из-за отвлекающих факторов. | Негативно сказывается на обучении. |
8 | Перцептивные операции | Медленная обработка сенсорной информации, затрудняющая способность быстро реагировать на изменения в окружающей среде. | Замедленное восприятие зрительных и слуховых стимулов, сложность с усвоением новых знаний и навыков. |
9 | Переработка информации | Сложности с интеграцией и интерпретацией сенсорной информации, особенно когда она поступает одновременно, трудности с выполнением нескольких задач одновременно или переключением между задачами | Например, если одновременно звучит музыка и идет разговор, они могут не уметь выделить важные элементы из общего фона. |
10 | Чувствительность к контексту | В нестандартных условиях, когда информация имеет как смысловую, так и эмоциональную значимость, дети с ЗПР могут испытывать трудности в понимании ситуации. | Может привести к путанице или стрессу, если они не могут правильно интерпретировать эмоциональные сигналы или контекст. |
Дети с ЗПР и РАС могут иметь разные уровни развития и потребности, что требует индивидуального подхода и адаптации программ обучения, а также постоянную помощь и мотивацию, в связи с чем важно создавать инклюзивную среду, развивать индивидуальные программы обучения и активно сотрудничать с родителями и специалистами.
Для поддержки детей с проблемами сенсорной интеграции важно использовать разнообразные приемы и методы сенсорного воспитания, так как их уравновешивание помогает создать богатую сенсорную среду, способствующую развитию различных навыков и умений. Основные из них демонстрируем в таблице 2:
Таблица 2
| Приемы | Характеристика | Ресурс/средство |
1 | Игры с текстурами | Создания сенсорных коробок, где дети могут исследовать текстуры и формы. | Песок, вода, рис, ткани. |
2 | Двигательная активность | Игры, которые требуют движения для развития координации и баланса. | Ползание, бег, прыжки. |
3 | Музыкальные занятия | Музыка и ритмические игры, чтобы развивать слуховое восприятие. | Инструменты могут быть как простыми (барабаны, маракасы), так и более сложными. |
4 | Занятия с запахами | Использование на занятиях различных запахов для развития обоняния и ассоциативного мышления. | Ароматические масла, специи. |
5 | Терапия с использованием мячей и подушек | Использование мячей для катания или подушек для прыжков для развития чувства равновесия и координации. | Мячи и подушки. |
6 | Сенсорные дорожки | Хождение босиком по дорожкам для развития тактильной чувствительности. | Дорожки с различными покрытиями (мягкие, шершавые, гладкие). |
7 | Игры на внимание и концентрацию | Например, игры: «Повторюшка-хрюшка»; «Море волнуется «Раз», «Сделай ТАК» и пр. | Ведущий показывает действия (как правило, простые и активные), например, «подпрыгни», «похлопай в ладоши» «станцуй» и т. п. Остальные игроки должны не задумываясь исполнить приказ. |
8 | Продуктивная деятельность | Изобразительной творчество помогает развивать мелкую моторику и тактильные ощущения. | Пластилин, глина, краски, карандаши, фломастеры, мелки и пр. |
9 | Занятия на свежем воздухе | Прогулки на природе, игры с природными материалами (камни, листья) способствуют сенсорному развитию и общему укреплению здоровья. |
|
Следует учитывать, что дети с ЗПР могут реагировать на сенсорные стимулы более эмоционально, чем нормотипичные дети. Это может проявляться в виде тревоги или агрессии, если они чувствуют себя перегруженными. Для успешного обучения и социализации детям с ЗПР часто требуется более предсказуемая и структурированная среда. Это может включать четкие инструкции, визуальные подсказки и минимизацию отвлекающих факторов.
.png&w=640&q=75)
