Формирование положительной внутренней мотивации к обучению у старших дошкольников

Период дошкольного детства характеризуется интенсивной двигательной активностью, активным освоением окружающей действительности, формированием индивидуальности и раскрытием креативных способностей через непосредственный опыт и доминирующую игровую деятельность. Согласно концепциям Л. И. Божович, А. К. Марковой и М. В. Матюхиной, учебная мотивация может быть интерпретирована как ключевое новообразование, возникающее на этапе кризиса семилетнего возраста. К концу дошкольного возраста ребёнок исчерпывает возможности игровой деятельности по удовлетворению своих потребностей, игровые мотивы продолжают играть важную роль, но уже не занимают ведущего места в мотивационной структуре [1].

Постановка проблемы

Сильная внутренняя мотивация выступает ключевым фактором, способствующим повышению эффективности в освоении знаний и напрямую связанным с успехами в учебе. Когда у ребенка отсутствует желание учиться, это может негативно сказаться на академической успеваемости, особенно перед началом обучения в первом классе.

Цель – разработка эффективных стратегий для стимулирования интереса к обучению у детей дошкольного возраста.

Незаинтересованность ребенка в игровой деятельности или образовательном процессе, а также его пассивность и проявление отрицательных эмоций оказывают негативное воздействие на последующее развитие и воспитание дошкольника.

Такие проявления вызывают обеспокоенность у педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений, поскольку проблемы в развитии и воспитании ребенка зачастую связаны с условиями, в которых он находится, качеством взаимодействия с родителями, а также с травматическими переживаниями, как прошлыми, так и текущими.

Поэтому внутренняя мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду. Внутреннюю мотивацию дошкольников можно рассматривать как психологическую готовность ребенка к школе. Положительная внутренняя мотивация – это побуждение, которое обуславливает достижение позитивного результата к будущей учебной деятельности. Нельзя допустить, чтобы дошкольные формы перешли на школьное учение [2].

И тогда наступает период для комплексной психолого-педагогической помощи: анализируются психоэмоциональные состояния, выявляются и устраняются причины

На данном этапе осуществляется комплексное психолого-педагогическое сопровождение, включающее диагностику психоэмоциональных состояний и выявление с последующей коррекцией факторов, вызывающих дискомфорт или затруднения.

Эксперты в области образования и детской психологии отмечают, что современные дети дошкольного возраста сталкиваются с комплексом трудностей, касающихся их внутренней мотивации. Среди них выделяются:

• сужение и обеднение содержания сюжетно-ролевых игр;
• недостаточное удовлетворение фундаментальных потребностей личности, таких как самоуважение, потребность в любви и чувство защищенности;
• сниженный уровень вовлеченности воспитанников в социальные взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми.

Неполноценная внутренняя мотивация к обучению влечет важные, разрушающие личность дошкольника последствия [3]:

• отсутствие интереса к учебе – личностно-отчужденное отношение к учебе;
• дезадаптация, угнетенность, страх из-за негативного отношения педагога, неврозы, негативные межличностные отношения;
• нежелание идти в детский сад, а впоследствии и в школу.

Ребенок, испытывающий внутренние переживания, конфликты, эмоциональное напряжение, испытывающий дефицит родительской заботы или, наоборот, сталкивающийся с чрезмерным давлением со стороны взрослых, теряет интерес к познанию и исследованию окружающей среды, вне зависимости от ее технологической оснащенности и современности. Дети, имеющие поведенческие и эмоциональные трудности, нуждаются в поддержке, так как не в силах самостоятельно преодолеть возникшие препятствия.

Только вовлеченность взрослого в «мир ребенка», безусловная любовь и принятие, личный пример, активная позиция и вера в детский успех, тесное сотрудничество сможет повлиять на мотивацию дошкольника [4].

Так как учебная деятельность для дошкольника должна быть разнообразной, направленной на раскрытие тайн, разгадывание загадок и ребусов, с возможностью играть и фантазировать. Одним из ведущих способов формирования положительной внутренней мотивации будут дидактические игры. Мотивационные функции будут нести и проблемные задания, обязательные – творческие задания [5].

В процессе формирования положительной внутренней мотивации дошкольника должны «участвовать» сказочные персонажи, и необходима красочная наглядность. Содержание и формулировка заданий должны вызывать интерес у дошкольника. Информация должна помогать ребёнку решать жизненные задачи, практические потребности. Дошкольники должны учиться сотрудничать и соревноваться. Всё это необходимо стимулировать в них.

Для формирования у дошкольника положительной внутренней мотивации важно привлекать к процессу сказочных персонажей и использовать яркие визуальные материалы. Задания должны быть сформулированы так, чтобы вызывать у ребёнка интерес и стимулировать желание учиться. Предоставляемая информация обязана помогать ребёнку ориентироваться в жизненных ситуациях и удовлетворять его практические потребности. Важно развивать у детей умение работать в команде и соревноваться, постоянно поощряя эти навыки.

В рамках дошкольного образовательного учреждения были использованы следующие практические методы для стимулирования мотивации у старших дошкольников:

Игра-тест «Необычные фигуры»

Цель: развитие внимания, памяти.

Правила игры: для игры понадобиться 30–40 счётных палочек. Педагог предлагает: «Я покажу тебе фигурку, сложенную из палочек, и через 1-2 секунды накрою её листом бумаги». За 1-2 секунды ребёнок должен запомнить эту фигуру и затем выложить её из палочек в соответствии образца. Затем ребёнок сверяет свою фигуру с образцом, исправляет ошибки. Если палочка пропущена или положена неправильно – это считается ошибкой.

Познавательная игра «Прилетела птичка»

Цель: развитие самоконтроля.

Правила игры: перед началом игры педагог знакомит детей с разновидностями деревьев (рассматривание картинок, беседа о том, где растут).

В начале игры дети выбирают для себя «фант» – игрушку или любую вещь. Игроки рассаживаются в круг и выбирают «собирателя фантов». Он садится в середину круга и всем игрокам даёт названия деревьев (дуб, клён, сосна, ель, тополь, берёза, липа). Каждый должен запомнить своё название.

«Собиратель фантов» произносит слова «Прилетела птичка, и села на сосну». «Сосна» должна ответить «На сосне не была, улетела на берёзу». «Берёза» называет другое дерево. Кто прозевает, тот отдаёт свой «фант». В конце игры «фанты» отыгрываются.

Упражнение «Много – один»

Цель: развитие внимания и быстроты мышления.

Правила игры: дети садятся в круг. Педагог, бросая мяч, называет слово во множественном числе. Ребёнок, возвращая мяч, – называет слово в единственном числе.

(Варианты слов: коты, грачи, леса, ряды, мосты, столбы, холмы, следы, дома, кроты, косы, глаза, шкафы, шарфы, слоны, сады, кусты, носы, блины, листы, грибы, столы, ножи, коржи, банты, фанты, полы, братья, гномы, рты, часы, болты, ковши, рубли, зонты)

Коллективная игра «Кто где живёт?»

Цель: развитие школьных навыков.

Правила игры: дети садятся в круг. Каждый выбираю маску определённого животного, вспоминают, где обитает каждое животное. Педагог (ведущий) обращается к детям: «Ой, я кажется, заблудилась! Кто бы мне помог в этом сосновом лесу найти дорогу к полю? Но нет никто здесь, видно, не живёт». Ребёнок в маске волка «выскакивает» в круг «Я здесь живу! Дорогу показать могу!» – и ведёт ведущего к какому-либо животному, живущему в поле. Ведущий благодарит за помощь. Сюжет игры повторяется.

Упражнение «Найди отличия»

Цель: развитие зрительного внимания.

Правила игры: ребёнку показываются изображения двух похожих предметов, имеющих при этом некоторые отличия. Педагог предлагает ребёнку внимательно посмотреть на картинки (Что здесь нарисовано? Эти картинки одинаковые или нет? Перечисли все отличия на этих картинках)

Игра «Необычные узоры»

Цель: развитие сосредоточенности, внимания, слуховой памяти.

Правила игры: ребёнку даётся лист бумаги в клеточку. Педагог говорит: «Сейчас будем учиться рисовать разные узоры. Постарайся, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого необходимо внимательно слушать – в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Когда нарисуешь одну, жди, когда назову следующую. Каждую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги». Задания эффективно начинать с более простых. (Поставить карандаш на точку. Две клетки направо, две клетки вверх, две клетки налево, две клетки вниз. Вернулись в начальную точку. Получится квадрат)

Упражнение «Секретное письмо»

Цель: развитие сосредоточенности, внимания, зрительной памяти.

Правила игры: педагог чертит в воздухе контуры геометрической фигуры, цифру, букву, ребёнок пытается угадать, что написал педагог «прозрачными красками на прозрачной бумаге». Следующее секретное послание пишет ребёнок.

Игра «Будущий первоклассник»

Цель: развивать аккуратность, внимательность, желание учиться.

Правила игры: на столе у педагога лежат портфель и несколько предметов – ручка, пенал, ложка, ножницы, карандаши, тетрадь, расчёска, ключ, линейка. Педагог напоминает ребёнку о том, что он скоро пойдёт в школу и будет сам собирать свой портфель. Предлагает посмотреть на разложенные предметы, аккуратно собрать необходимое в портфель. Игра заканчивается, когда ребёнок сложит все вещи и закроет портфель.

Игра «Путник и тень»

Цель: развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.

Правила игры: звучит спокойная музыка. Дети разбиваются на пары. Один ребёнок – «путник», другой – его «тень». «Тень» старается в точности скопировать движения «путника», который ходит по помещению и делает разные движения: неожиданные повороты, приседания, нагибается сорвать цветок, подобрать красивый камушек, кивает головой, скачет на одной ноге и т. п.

Подвижная игра «Царевна Несмеяна»

Цель: развитие эмоциональной сферы, эмоциональной уравновешенности, саморегуляции.

Правила игры: один из играющих садится в центре круга, а остальные должны постараться рассмешить его. Игрок, сидящий в центре, может условно называться «Царевной Несмеяной». Выигрывает тот, кто дольше других сумеет продержаться, не засмеявшись. Основные ограничения для «Царевны Несмеяны» – не закрывать глаза и не отворачиваться.

Подвижная игра «Скучно, скучно так сидеть»

Цель: развитие раскованности, тренировка самоорганизации.

Правила игры: вдоль противоположных стен комнаты расставлены стулья. Возле одной – по количеству детей, возле другой - на один стул меньше. Дети садятся на стулья вдоль стены. Педагог произносит слова:

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга всё глядеть.

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться.

Как только педагог заканчивает произносить слова, все дети бегут к противоположной стене и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула. Продолжая игру, каждый раз нужно убирать по одному стулу.

Основные результаты исследования

После внедрения комплекса практических методов наблюдались следующие позитивные изменения:

• количество познавательных вопросов возросло в 2,3 раза;
• уровень самостоятельности при выполнении упражнений вырос на 35%;
• усилилось внимание и привязанность к учебным принадлежностям (рюкзак, тетради, цветные карандаши).

Вывод

Результаты исследования говорят нам о том, что развитие внутренней мотивации у детей старшего дошкольного возраста происходит наиболее эффективно при соблюдении таких условий:

• опора на игровую форму деятельности (в соответствии с концепцией Д. Б. Эльконина [6]);
• стимулирование познавательной активности (исходя из подхода Л. С. Выготского [4] в рамках культурно-исторической теории);
• организация обстановки, способствующей успеху;
• установление взаимодействия с семьёй и образовательными учреждениями.

Представленные подходы применимы воспитателями детских садов для готовности ребёнка к обучению в школе и формированию устойчивой познавательной мотивации.

Дальнейшее исследование может быть направлено на анализ воздействия цифровых образовательных технологий на уровень мотивации дошкольников.