Использование авторской сказки для развития конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста

Современное общество характеризуется активной информатизацией и компьютеризацией всех сфер жизни. В этих условиях государство испытывает острую потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих высокими интеллектуальными возможностями.

Подготовка будущих инженеров должна начинаться не в вузах, а значительно раньше – в дошкольном возрасте. «…Дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире», – сказал Д. А. Медведев.

Анализ педагогической практики показывает, что интерес детей к конструированию часто носит произвольный характер, нет способности к планомерному, пошаговому конструированию. Дошкольники не могут пользоваться образцами и графическими моделями, затрудняются создавать сооружения, поделки по схеме, читать условные обозначения. Постройки однообразны и бедны по своему содержанию. Дети очень редко проявляют инициативность и самостоятельность в работе. 

Цель исследования – разработать и апробировать педагогическую модель использования авторских сказок для развития конструктивной деятельности дошкольников. Авторы считают, что деятельность будет носить развивающий характер, если создать проблемную ситуацию, связанную со сказочными героями, которые оказываются в трудном положении и им необходима помощь со стороны детей. 

Значимость использования сказок в развитии конструктивной деятельности находит свои подтверждения в исследованиях педагогов: Л. А. Венгера, З. В. Лиштван, Н. Н. Поддьякова, Л. А. Парамонова.

Работа по данной проблеме привела к педагогической находке – созданию цикла авторских сказок для развития конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста, который составлен согласно тематическому планированию, учитывая возрастные особенности дошкольников. 

Авторские сказки используются не только в организованной образовательной деятельности, но и в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей, досугах, развлечениях. Реализуются во всех образовательных областях.

Образовательная модель с использованием авторской сказки для развития конструктивной деятельности определяет следующие системные направления:

1. «Педагог-ребёнок».
2. «Педагог-родитель-ребёнок».
3. «Педагог-педагог».

Реализуя системное направление «педагог-ребёнок» в процессе взаимодействия с детьми применяем авторские сказки согласно тематике. Так, например, дети средней группы в ходе организованной образовательной деятельности знакомились с содержанием таких сказок, как «Три весёлых гнома», «Бабушка Матрена и её животные», «Сказка о синей машинке» и другими. В каждой сказке ставилась перед детьми проблема. Дети самостоятельно выявляли пути решения данных проблем. В процессе конструирования по образцу при помощи авторских сказок дети научились сооружать несложные постройки разных размеров, соизмерять постройки между собой, отбирать детали по форме, запоминать последовательность ёе выполнения.

Во время прогулки тоже используются различные виды конструктора. Дети с большим удовольствием делают постройки из песка, дополняя их другими постройками из конструктора. Для большей активности детей в процессе конструирования заранее знакомим их с авторской сказкой, из которой дети узнают, кому в этот раз они помогут. Всё это способствует развитию технического творчества, поддерживает инициативу дошкольников.

В старшей группе задача усложнялась. Дети сами уже предлагали идеи для конструирования. Поддерживая детскую инициативу детей, мотивируя их на дальнейшую деятельность, знакомим с содержанием сказки по выбранной теме. В данной возрастной группе дошкольники конструировали по условию, используя конструкторы «полидрон – элементарная математика» и «полидрон – гигант». В старшей группе дети уже самостоятельно придумывали продолжение и финал сказки. В процессе конструирования по условиям с применением авторских сказок формируются обобщенные способы анализа конструируемых объектов с точки зрения этих условий, что существенно обогащает представления детей об этих объектах.

В совместной деятельности взрослого и ребенка в центре «Детской книги», на основе известных сказок, предлагали детям составить свою сказку с использованием алгоритма. Дети самостоятельно сочиняли сказки. Данные авторские сказки направлены на развитие творческого мышления, воображения, конструктивной и поисково-исследовательской деятельности.

В подготовительной к школе группе дети умеют строить по представлению, образцу, схеме. Свои знания дети применяют в самостоятельной деятельности в студии технического творчества «RoboKids». Воспитанники сами уже умеют выбирать нужные детали конструктора, умеют создавать сложные постройки в виде сферы. В подготовительной группе дети с интересом и без затруднений придумывают продолжение и конец сказки. Таким образом, у детей формируется способность к прогнозированию возможных действий героев в сказке, завершению сюжета; способность представлять в воображении образы героев, место действия. Дети совершенствуют умение самостоятельно создавать конструкцию без опоры на образец, пошагово комментировать ход работы, анализировать свою постройку, этапы её создания.

Проводя организованные детские развлечения, педагоги так же используют конструирование и авторскую сказку. В подготовительной к школе группе у детей сформировано полноценное умение конструировать, и сказка стимулирует развитие сюжетной линии игры. Дети создают несколько конструкций, объединенных одним сюжетом, умеют презентовать каждый свою постройку. Дошкольники научились создавать разнообразные подвижные конструкции по картинкам и чертежам.

Для реализации системного направления «Педагог-родитель – ребенок» авторами был проведён ряд мероприятий, направленных на ознакомление и обучение родителей теоретическим и практическим аспектам применения авторской сказки для развития конструктивной деятельности детей: видео консультации по применению авторских сказок в развитии конструктивных способностей детей; проводились конкурсы «Лучшая авторская сказка» в рамках, которых были организованы выставки детско-родительского творчества «Конструируем вместе». Данная система направлена на активизацию интереса родителей к конструированию, повышение педагогической грамотности родителей по данной теме.

В ходе реализации направления «педагог-педагог» были разработаны видео консультации для педагогов по использованию авторской сказки для развития конструктивной деятельности. Проведены мастер-классы, составлены консультации. Работа в данном направлении способствовала повышению компетентности педагогов в развитии дошкольников конструктивной деятельности с использованием различных видов конструкторов.

Мониторинг динамики развития конструктивной деятельности дошкольников показал эффективность представленной системы работы. Использование авторской сказки: расширяет возможности для роста технического потенциала; способствует развитию конструктивной деятельности; позволяет реализовать требования ФГОС ДО и ФОП ДО.

У детей сформировались:

• навыки пошагового конструирования:
• умение работать по образце, схеме и условию;
• способность к самостоятельному творчеству и прогнозированию;
• интерес к техническому творчеству.

Родители стали активнее участвовать в образовательном процессе, а педагоги повысили свою компетентность в области развития конструктивной деятельности.