Роль игры в процессе ранней профориентации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Проблема индивидуализации образования дошкольника, ознакомление с трудом взрослых, профессиями является одной из важнейших в условиях дошкольного образовательного учреждения. Знакомство с миром профессий будет успешным, если ребенок испытывает радость, положительные эмоции. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается в знакомстве с различными видами труда. Каждый воспитанник с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) должен получить своевременную квалифицированную помощь.

В методической разработке рассматривается организация работы с детьми дошкольного возраста через игровые методы в рамках индивидуального образовательного маршрута, направленного на ознакомление с трудом взрослых и различными профессиями. Представлена модель совместного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с использованием индивидуального игрового образовательного маршрута под названием «Мой путь». Основное внимание уделено практическому игровому материалу, который способствует эффективному освоению детьми новых знаний и навыков.

Данная система объединяет деятельность всех педагогов ДОУ, делая жизнь ребенка в детском саду более содержательной и целенаправленной. Она учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Игровой наглядный материал представлен в виде заданий с иллюстрациями. Работа с пособием способствует решению образовательных задач: ребенок учится высказывать свое мнение, сосредотачиваться на ответах, выполнять практические действия. Он работает в удобном темпе и при необходимости получает помощь.

Система предназначена для учителей-логопедов, воспитателей дошкольных образовательных организаций, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также для родителей, которые хотят поддержать развитие своих детей.

При создании персонального плана обучения мы опирались на ключевые идеи и принципы, разработанные в общей и коррекционной педагогике и психологии. Изучение особенностей индивидуального развития проводилось как в российских, так и в зарубежных научных школах.

Фундаментальные подходы к всестороннему развитию детей были заложены такими выдающимися учеными, как Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и Ш. А. Амонашвили. Особое внимание в работах Л. С. Выготского уделяется закономерностям аномального развития, в частности, тому, как происходит качественное формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями.

В свою очередь, научные труды А. Н. Леонтьева подчеркивают исключительную важность специального, коррекционного образования для детей, имеющих трудности в развитии. При этом акцент делается на уникальности и неповторимости каждого ребенка.

При разработке индивидуального образовательного маршрута для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно опираться на следующие концепции, теории и положения:

1. Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин). Согласно этой теории, формирование умственных действий должно проходить поэтапно, начиная с практических действий и заканчивая внутренними, умственными. Это особенно важно при работе с детьми, имеющими трудности в обучении, так как позволяет им постепенно осваивать новые навыки и знания.
2. Теория деятельности (А. Н. Леонтьев). Эта теория утверждает, что деятельность человека определяется его мотивами и целями. В контексте работы с дошкольниками с ОВЗ, важно учитывать их интересы и потребности при выборе методов и форм работы. Это помогает сделать образовательный процесс более мотивирующим и эффективным.
3. Концепция развивающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Согласно этой концепции, обучение должно быть направлено не только на усвоение знаний, но и на развитие познавательных способностей и мышления. Для дошкольников с ОВЗ это означает использование методов и приёмов, которые способствуют развитию их внимания, памяти, мышления и речи.
4. Системный подход в коррекционной педагогике. Этот подход предполагает рассмотрение ребёнка с ОВЗ как единой системы, включающей в себя все аспекты его развития (физическое, психическое, социальное). При разработке индивидуального образовательного маршрута важно учитывать все эти аспекты и подбирать методы и приёмы, которые будут способствовать комплексному развитию ребёнка.
5. Теория социализации (П. Л. Бергер, Т. Лукман). В работе с дошкольниками важно учитывать процесс их социализации, включая знакомство с окружающим миром, в том числе с миром труда и профессий. Это помогает детям не только адаптироваться в обществе, но и формирует у них положительное отношение к различным видам деятельности.
6. Индивидуальный подход в обучении. Учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка с ОВЗ позволяет адаптировать методы и формы работы, делая их более эффективными. Индивидуальный подход может включать в себя адаптацию учебных материалов, изменение темпа обучения, использование специальных методов и приёмов.
7. Теория игровой деятельности (Д. Б. Эльконин). Игра является важным средством обучения и развития для дошкольников. Использование игровых методов и приёмов помогает сделать образовательный процесс более интересным и мотивирующим для детей с ОВЗ. Это способствует лучшему усвоению знаний и навыков.
8. Концепция инклюзии в образовании. Работа с дошкольниками с ОВЗ должна учитывать принципы инклюзии, то есть включения детей с особыми потребностями в общий образовательный процесс. Это требует разработки индивидуальных образовательных маршрутов, которые будут учитывать особенности каждого ребёнка и способствовать его успешной интеграции в общественную жизнь.

Представляем вашему вниманию уникальную разработку для поддержки детей с особыми образовательными потребностями в их первом знакомстве с миром профессий. Этот подход, названный «Мой путь», призван сделать процесс ранней профориентации увлекательным и эффективным.

В основе методики лежит игровое пособие, включающее в себя красочные картины формата А4. Каждое занятие открывает перед ребенком новую дорогу, нарисованную на такой картине. Вместе с дорогой появляется и игровой персонаж, а также набор дополнительных картинок, которые служат для ребенка стимулом к действию.

Во время индивидуальных коррекционных занятий логопед предлагает ребенку различные задания. Успешное выполнение каждого задания вознаграждается – ребенок получает возможность приклеить на свою дорожку картинку, которая символизирует его мотивацию и прогресс. Каждая из этих дорожек имеет свое уникальное название, делая путешествие ребенка по миру профессий еще более персонализированным.

Все направления работы, цели и задачи, а также необходимое методическое обеспечение, логопед черпает из индивидуального образовательного маршрута каждого воспитанника, а именно из раздела, посвященного содержанию коррекционной работы, речевому развитию и профориентации.

Что касается других аспектов развития ребенка, таких как социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное и физическое развитие, то здесь в дело вступают другие специалисты детского сада. Они разрабатывают соответствующие направления работы и подбирают игровой материал, дополняя общую картину развития ребенка.

Важно отметить, что мы учитываем индивидуальные особенности каждого ребенка с ОВЗ. Если ребенок не успевает пройти всю дорожку за одно занятие, мы продолжаем движение по ней на последующих встречах. Это позволяет не только закрепить пройденный материал, но и постепенно вводить новые задачи, обеспечивая плавное и комфортное освоение программы.

Ребенок должен понять, принять и пройти осознанно путь коррекционной работы, максимально присвоив знания и опыт данной деятельности.

В начале каждого занятия ребенок выбирает дорожку самостоятельно. Дорога – мотивация ребенка выполнять определенные действия, задания, согласно разделу ИОМ «Речевое развитие. Профориентация», который состоит из направлений работы, цели, задач и игрового материала. Все предложенные направления можно отработать на одной дорожке, либо составить на каждое направление свой маршрут.

Приведем пример. Ребёнок 5-6 лет с ОВЗ (тяжелые нарушения речи). Направление: знакомство с профессиями.

Цель: формирование у ребенка понимания о труде взрослых и профессиях в соответствии с параметрами возрастной нормы.

Мой путь «Кем быть?».

Игры и упражнения: «Что делают взрослые?», «Кто где работает?», «Отгадай по описанию», «Что для чего?», «Один – много», «Большой – маленький», «Назови части предмета», «Что нужно для работы?», «Кто это делает?», «Идем в магазин», «Бабушка заболела», «В парикмахерской» и т. д. [2, с. 66].

Направление: общая моторика, моторика пальцев рук. Мой путь «Учимся, играя» [5, с. 3]. Мой путь «Наши пальчики играют» [5, с. 4].

Цель: формировать координацию. общих движений и тонких движений пальцев рук.

Игры и упражнения на координацию речи с движением тела: «Поезд и машинист», «Маляры», «Профессии», «Мы в профессии играем», «Если хочешь стать…, делай так».

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика «Кем стать?», «На работу», «Шофер» и т. д.

Направление: фонематический слух. Мой путь «Звуковая дорожка» [6, с. 3].

Цель: развитие слухового внимания.

Игры и упражнения: «Найди ошибку», «Поймай – скажи», «Скажи правильно», «Перечисли профессии на выбранный звук» и т. д.

Направление: слоговая структура слова. Мой путь «Такие разные слова» [4, с. 9].

Цель: обучение произношению слов разной слоговой структуры при употреблении существительных, глаголов, определений единственного и множественного числа.

Игры и игровые упражнения: «Узнай кто это?», «Конец слова за тобой». «Найди и назови». «Кого (чего?) не стало?», «Подскажи словечко», «Раздели на слоги».

Направление: лексико-грамматический строй. Мой путь «Очень важные слова» [2, с. 69].

Цель: обогащение словарного запаса, формирование навыков словоизменения, словообразования, формирование навыка составления предложений разной конструкции, умение составлять рассказ о труде взрослых, профессии.

Игры и игровые упражнения: «Кому что нужно для работы?», «Кто что делает», «Продолжи предложение». «Кто лишний? Почему?», «Путаница», «Сложные слова», «Где работает мой папа?», «Чем занимается моя мама», «Профессии». «Кем буду я».

Когда малыш успешно справляется со всеми поставленными задачами в рамках своего индивидуального образовательного маршрута, его ждет приятный сюрприз – на специальной «дорожке успеха» появляются мотивирующие картинки.

Это означает, что на занятии были достигнуты важные цели и решены задачи по нескольким направлениям, в частности, по развитию речи и профориентации. В знак этого успеха, большая, формата А4, картинка будет вклеена в альбом, который ребенок будет использовать для домашних занятий с родителями. К этой картинке будут прилагаться рекомендации для родителей: интересные игры и упражнения, которые помогут закрепить пройденный материал.

Важно отметить, что для каждого ребенка с особыми образовательными потребностями подбирается уникальная игровая мотивация и наглядные материалы для коррекционных занятий. Это гарантирует, что путь обучения будет индивидуальным и полностью соответствовать возможностям каждого ребенка.

Благодаря такому подходу, логопед, родители и сам ребенок наглядно видят результаты своих совместных усилий и работы с методическим пособием на протяжении всего периода коррекционной деятельности.

«Мой путь» – это не просто игра, а настоящее методическое пособие, разработанное для того, чтобы помочь детям с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) на ранних этапах познакомиться с миром профессий. Мы верим, что каждый ребенок, независимо от своих особенностей, заслуживает возможности найти свой уникальный путь и раскрыть свой потенциал.

Со стороны родителей - повышение заинтересованности на этапе ранней профориентации ребенка с ОВЗ.

С помощью игрового методического пособия «Мой путь» специалисты могут создавать для каждого ребенка с ОВЗ свой собственный, особенный образовательный путь. Это не просто следование стандартам ФГОС, а реальная возможность раскрыть потенциал ребенка, помочь ему определиться с будущей профессией уже в раннем возрасте и вырастить сильную, развитую личность.