Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с правами человека в проектной деятельности

Современный ребёнок с ранних лет включён в систему социальных отношений (семья, дошкольная образовательная организация). В процессе взаимодействия с окружающими он постоянно сталкивается с ситуациями, требующими понимания своих потребностей, желаний, границ и возможностей. Способность ориентироваться в этих ситуациях, выстраивать здоровые отношения со сверстниками и взрослыми во многом зависит от сформированности элементарных правовых представлений. Дошкольник, не имеющий базовых знаний о своих правах и обязанностях, оказывается менее подготовленным к последующей школьной социализации и эффективному взаимодействию в коллективе. Однако практика показывает, что формальное знакомство с правами часто остаётся поверхностным: дети могут запомнить названия прав, но не понимают их сути и практического значения в повседневной жизни. В их сознании права человека нередко воспринимаются как абстрактная, далёкая от реальности категория.

С юридической точки зрения, право представляет собой систему общеобязательных норм, установленных и охраняемых государством, регулирующих общественные отношения. Как отмечает В. В. Анисимов, право – это «совокупность норм и правил поведения людей, выраженных в законах, постановлениях государственных органов власти, регулирующих общественные отношения в данном конкретном обществе» [1]. Основополагающим источником права в Российской Федерации является Конституция, закрепляющая основы конституционного строя, права и свободы человека и гражданина. На её основе формируется отраслевое законодательство: гражданское, семейное, трудовое, административное и другие отрасли права, регулирующие различные сферы жизни общества.

Для педагогической науки особый интерес представляет воспитательная функция права, которая реализуется через взаимодействие с регулирующей и защитной функциями. Это создаёт точки соприкосновения педагогики и юриспруденции в вопросах формирования правовой культуры личности. Система правового воспитания базируется на структуре правового сознания, включающей три взаимосвязанных компонента:

1. Правовая грамотность – базовые знания о правовых основах государства, видах права и нормах, регулирующих поведение людей.
2. Нравственно-правовые чувства – эмоциональное отношение к праву, чувство справедливости, уважения к закону.
3. Правовое мышление – способность анализировать ситуации с правовой точки зрения, оценивать последствия действий.

Исходным элементом является правовая грамотность, которая понимается как общее знакомство с правовыми основами. Однако, как справедливо отмечают исследователи, сами по себе знания норм не всегда становятся действенным мотивом поведения. Элементарная правовая грамотность превращается в реальную руководящую силу лишь тогда, когда она органично соединяется с гражданским и нравственным сознанием. Гражданственность помогает понять социальную значимость правовых норм, направленных на защиту интересов общества и личности, а нравственность способствует глубокому внутреннему принятию этих норм, формированию ответственного к ним отношения [3].

Педагогические аспекты правового воспитания на разных этапах развития отечественного образования рассматривались в работах Н. П. Вербицкого, И. Ф. Рябко, Е. В. Татаринцевой [4], В. В. Тишенко. Значительный вклад в разработку основ нравственно-правового воспитания внесли классики педагогики Н. К. Крупская и А. С. Макаренко. Так, Н. К. Крупская подчеркивала необходимость формирования у детей с ранних лет коллективизма, чувства справедливости и уважения к общественным правилам, что является предпосылкой правосознания. А. С. Макаренко разработал практическую модель воспитания через коллектив, где четкие нормы, обязанности и ответственность каждого перед коллективом («закон перспективных линий», «система перспектив») создавали естественную среду для усвоения социальных, по сути, правовых отношений. С. В. Федотова считает, что необходимо определить педагогические условия для правового воспитания дошкольников:

• чёткое планирование воспитательно-образовательного процесса;
• систематичность предусмотренных мероприятий;
• хорошая теоретическая подготовка педагога. Она предлагает использовать следующие методические приёмы:
• постановка ребёнка в позицию другого ребёнка;
• погружение ребёнка в конкретную познавательную проблему;
• использование игрового персонажа [5].

В рамках эмпирического исследования были проведены: беседа «Правила и нормы поведения в обществе» (О. И. Давыдова, С. М. Вялова), беседа «Нарушение прав героями известных сказок» (О. И. Давыдова, С. М. Вялова) [2].

На констатирующем этапе исследования у детей старшего дошкольного возраста было выявлено, что (7) 38% детей имеют продвинутый уровень представлений о правилах и нормах поведения в обществе (глубокое понимание и возможность объяснить суть правил); (10) 49% детей имеют достаточный уровень представлений (знание правил, но затруднения в их объяснении), а (3) 13% детей имеют базовый уровень (фрагментарные, часто искажённые представления). Анализ ответов свидетельствует о том, что дети понимают, что правила предписывают определённый тип поведения. Большинство детей считает, что правило – это запрет. У некоторых детей правило ассоциируется со словом правильно, что говорит о понимании смысла правил.

В ходе формирующего этапа исследования был разработан и реализован педагогический проект «Маленькие дети-большие права» с учетом следующих видов деятельности:

• познавательное развитие: Родительское собрание «Права родителей, права детей»; анкетирование родителей по вопросам правового воспитания; од «Путешествие в историю имён»;
• социально-коммуникативное развитие: оформление информационного стенда для родителей «Конвенция по правам ребенка»; дидактическая игра «Я имею право»; сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Дочки-матери».
• физическое развитие: участие семей группы в общешкольном спортивном мероприятии «Папа, мама, я спортивная семья»; игровое занятие - развлечение с родителями, посвященное Дню защиты детей «Мы на свет родились, чтобы радостно жить
• речевое развитие: цикл бесед для родителей: «В гостях у Конвенции»; консультация социального педагога для родителей «Соблюдение прав ребенка в дошкольном образовательном учреждении». Выявление уровня правовой культуры родителей.
• художественно-эстетическое развитие: составление генеалогического дерева из нетрадиционных материалов; «Моя семья», изготовление сувениров и открыток для родных и друзей; аппликация «Дружные ребята», конструирование из строительного материала «Наш детский сад».

Результаты контрольного этапа исследования показали, что наиболее значительные изменения произошли в группе детей с низким уровнем. Количество детей с базовым уровнем сократилось с 13% до 5%. У детей появились конкретные представления о правах, в какой-то мере они начали руководствоваться ими в жизни, устанавливая более доброжелательные отношения в группе. Количество детей с продвинутым уровнем увеличилось с 38% до 66%.

Таким образом, проблема формирования правовых представлений у детей дошкольного возраста сохраняет свою актуальность в современном образовательном пространстве и требует целенаправленного внимания педагогов, методистов и родителей. Проведённый теоретический анализ литературы и опытно-экспериментальная работа подтвердили эффективность комплексного подхода, основанного на интеграции правового содержания в различные виды детской деятельности и активном вовлечении семьи. Реализация проекта «Маленькие дети – большие права» способствовала не только росту правовой грамотности старших дошкольников, но и становлению у них начал правового сознания, что является важным условием успешной социализации и подготовки к жизни в правовом обществе.