Развитие познавательной мотивации к изучению иностранного языка у школьников среднего звена на примере ведения рефлексивного дневника

В современных реалиях одной из главных проблем учителей иностранного языка является проблема поддержания мотивации к изучению языка у школьников, особенно у подростков. При поиске эффективных методов педагог должен опираться на возрастные и познавательные особенности детей. Он должен задаваться вопросом: «Как помочь школьнику учить язык не ради оценки, а ради самого процесса познания?». И необходимо, чтобы в результате с помощью выбранных средств учитель смог ответить на поставленный вопрос.

Одним из эффективных методов решения данной проблемы, на мой взгляд, является ведение рефлексивного дневника. Он нужен не для контроля, а для диалога ученика с самим собой.

Цель моего исследования – определить эффективные приёмы ведения рефлексивного дневника, которые будут способствовать развитию познавательной мотивации к изучению иностранного языка у школьников среднего звена (5–8 классы).

Психологические особенности учащихся среднего звена в контексте мотивации

Мотивация – это совокупность внешних и внутренних факторов, которые побуждают человека к действию, направленному на достижение целей и удовлетворение потребностей и желаний.

Для школьников мотивация крайне важна, особенно в современных реалиях. Подростки всё чаще проводят своё свободное время в социальных сетях, на стриминговых платформах, в игровых приложениях. А это, в свою очередь, приводит к снижению мотивации учиться. И одной из главных задач учителя является поддержание этой самой мотивации. Чтобы ребёнок хотел учиться, в первую очередь, ради себя, своих интересов. Важно, чтобы ему был интересен сам процесс. Но выполнить эту задачу крайне тяжело.

«Средний школьный возраст – это время изменения привычной системы понятий школьников о собственной личности, об отношениях со сверстниками, в рамках учебного процесса и вне этого процесса. Время формирования собственного мнения, мировоззрения и восприятия себя как взрослого». Подростковый возраст является одним из самых важных этапов, потому что именно в этот период у ребёнка происходят психологические, физиологические и мировоззренческие изменения. В это время меняются интересы, взгляды, появляется потребность в самовыражении. И самое главное – формируются внутренние мотивы учения.

Но следует отличать мотив от такого понятия, как стимул. Стимул – это побуждение внешнее, а мотив – внутреннее. Стимулировать ребёнка можно только при наличии мотива, иначе – это бессмысленно. Например, мама хвалит своего ребёнка за его успехи в рисовании, но он не будет продолжать заниматься этим делом, если оно ему не интересно. Нет мотива – стимул бесполезен.

Из-за физиологических изменений, таких как начало полового созревания, развитие и рост органов в организме, ребёнок часто подвергается усталости, уменьшению выносливости. И эти изменения, в свою очередь, находят отражение в психическом развитии, как пример – замедляется оперативность мышления. И эти факторы в комплексе оказывают влияние на успеваемость ребёнка – она снижается. А из-за снижения успеваемости постепенно пропадает и мотивация, даже несмотря на то, что дети в подростковом возрасте очень хотят самовыразиться и ищут все возможные способы.

Подростки хотят быть независимыми, избегают влияния старших на свою жизнь, потому что считают, что уже достигли того возраста, когда могут самостоятельно принимать важные решения, думают, что могут обойтись без советов взрослых людей. Выражается это в агрессии, непослушании, бунтарстве. «Изменения, происходящие в период перехода ребёнка в подростка, показывают, что он стремится к самому себе, к познанию себя. Он хочет ощущать себя старше, быть признанным взрослыми». Подростки зачастую перенимают привычки, манеру общения именно от взрослых.

Рефлексия как психологический механизм

«Рефлексия трактуется как механизм социальной жизни человека во всех её проявлениях, механизм самоорганизации и саморазвития сложных систем, источник и средство свободы личности». Иными словами, рефлексия – это форма деятельности, при которой человек осмысливает свои действия, поступки.

Пьер Тейяр де Шарден полагал, что рефлексия – это ключевой феномен, который отделяет человека от животного мира и играет центральную роль в его становлении и эволюции. «Рефлексия – это приобретённая сознанием способность сосредоточиться на самом себе».

Рефлексируя, человек лучше понимает себя, свои действия, мотивы. Он стремится разобраться в своих мыслях и переживаниях, осознаёт, почему он поступил так, а не иначе.

Самый распространённый метод рефлексии – ответы на вопросы, помогающие понять себя. Например, у молодого человека случились неприятности на работе, и он расстроился. В процессе рефлексии он спрашивает себя: «Что случилось?», «Что я сейчас чувствую?», «Насколько сильная эмоция, которую я испытываю?», «Что мне хочется сделать под влиянием этой эмоции?», «Как бы мне хотелось чувствовать себя в этой ситуации?», «Как ещё я могу отреагировать?». И уже отвечая на эти вопросы, он сможет понять себя, свои эмоции, переживания. Сможет разобраться в себе именно в контексте определённой ситуации. Рефлексия эффективна только в том случае, если человек, в первую очередь, честен сам с собой. Если же он не может искренне, правдиво ответить на подобные вопросы, то он и не поймёт себя, свои мысли, и не сдвинется с мёртвой точки. Например, в ситуации, приведенной выше, молодой человек так и не поймёт, какое значением имеет эта эмоция для него самого, и не придёт к выводу, что на разные ситуации можно реагировать по-разному, то есть, не ограничиваясь в эмоциях.

При рефлексии активизируется мышление. При этом процессе человек подвергает свои мысли, принятые решения критическому анализу. Человек концентрируется на самом себе, опирается на свой опыт.

Рефлексия и мотивация

Мотивация, по мнению американского психолога Абрахама Маслоу, это «человеческое стремление проявить себя в том, к чему он чувствует себя потенциально способным».

Рефлексия является основой формирования мотивации. Иными словами, человек осознаёт потребности, соотносит их со своей поставленной целью и выбирает максимальное количество потребностей, которые могут быть удовлетворены при достижении цели. Условно, у меня есть потребности, а именно: физическая нагрузка, сон, правильное питание, любовь к себе – они самые важные. Я ставлю перед собой цель – похудеть, потому что осознаю, что при похудении я смогу наладить режим сна, питания, смогу регулярно заниматься физическими нагрузками, и, в конце концов, я полюблю себя. А значит, я внутренне замотивировала себя. В итоге – цель достигнута, потребности удовлетворены. Можно сделать вывод, что именно благодаря рефлексии и сформировалась мотивация.

Рефлексия влияет на эффективность деятельности. То есть, рефлексируя, человек делает своё дело лучше, потому что он анализирует свои действия и исправляет ошибки. Осознание процесса ведёт к улучшению процесса. Например, художник пишет картины. И после каждой работы он проводит рефлексию, анализирует, что в работе можно изменить, улучшить, исключить. И спустя время он осознаёт, что его картины стали намного лучше.

Рефлексивный дневник как средство развития познавательной мотивации на уроках иностранного языка

Как уже было сказано, рефлексия – это способность человека к самонаблюдению и самоанализу.

Рефлексивный дневник – это систематическая письменная фиксация результатов самонаблюдения человека касаемо его чувств, мыслей и поведения. Благодаря рефлексивному дневнику человек анализирует свои достижения, ошибки, эмоции, лучше понимает свои мотивы, цели.

Теперь рассмотрим рефлексивный дневник в контексте учебной деятельности подростков, а именно – как инструмент развития у них познавательной мотивации к изучению иностранного языка.

Дневник способен превращать внешнюю мотивацию во внутреннюю. Каким образом? Условно, учитель сказал, что за выученное правило по теме «Present Continuous» он поставит пятёрку. Это мотивирует ребёнка выучить правило, но без внутренней мотивации ему будет сложнее это сделать. И это при условии, что сама по себе пятёрка является внешним стимулом. Как только пропадает угроза плохой оценки или стимул в виде оценки – желание учить правило тоже исчезает. И возникает вопрос: «Как замотивировать себя внутренне?». В ход вступает рефлексивный дневник. Ребенок может записать в дневник условие задания, в нашем случае – выучить правило. И после этого он пытается ответить на вопрос «Почему Я хочу выучить это правило?», тем самым ставя перед собой цель, например, «Я хочу улучшить свои навыки устной речи». Ещё один способ – честно написать, какую эмоцию вызывает у ребёнка это задание и то, что он у него не получается его выполнить, например, страх не получить пятёрку. Он прописывает: «Я не могу выучить это правило, из-за этого я злюсь и одновременно боюсь, что не получу пятёрку». Выплеснув эмоцию, высказав свои мысли, он в какой-то степени убирает блок. Ему хочется, чтобы его эмоция сменилась на положительную, он хочет получить хорошую отметку. И проанализировав свои мысли и эмоции, он понимает, что у него появляется мотивация выполнить это задание.

Структура рефлексивного дневника

Рефлексивный дневник помогает подросткам отслеживать прогресс, ставить и достигать целей, развивать навыки саморегуляции в обучении. Структура дневника может меняться в зависимости от целей ребёнка.

Рассмотрим основные базовые разделы рефлексивного дневника.

На первой странице размещена основная информация о ребёнке, например, имя, фото, возраст и так далее.

Далее подросток прописывает свои цели на определённый период в обучении, например, на день, месяц, полгода, год. Это помогает ребёнку ориентироваться и понимать, что ему всегда есть к чему стремиться. И благодаря целям он может понимать, каков процент прогресса.

На следующих страницах подросток может анализировать свою деятельность на уроках. Например, он пишет «Сегодня я смог выполнить упражнение, потому что выучил правило» или «Сегодня я не справился с заданием, потому что мне не удалось выучить правило, оно слишком сложное для меня, я хочу, чтобы мне объяснили его простым языком, тогда я пойму». Благодаря этому школьник будет лучше понимать свои потребности или лучшие стороны. Также он может прописывать, анализировать итоги дня, месяца, недели; положительные эмоции, то есть может фиксировать свои успехи. Так он поймёт, что прогресс есть, и есть то, ради чего стоит продолжать учиться.

Все свои заметки ребёнок может сопровождать рисунками, фотографиями, схемами, стикерами. И в итоге получится не сплошной текст, а красивые и интересные записи.

Если подросток захочет, то он может периодически давать свой дневник учителю, чтобы тот прочитал его мысли и смог поддержать.

Примеры записей в рефлексивном дневнике

Страница «Сегодня на уроке», на которой ребёнок прописывает: «Что делал?», «Легко», «Трудно», «Интересно», «Оценка». И далее отвечает на вопрос и отмечает, что для него было легко, трудно и интересно. А в конце оценивает себя. После того, как от запишет свои мысли, он делает вывод. Например, «Сегодня на уроке мне понравилось работать, я выучил 10 новых слов. Я очень рад. Задания от учителя были интересными, мне понравилось их выполнять. Я молодец». То есть именно благодаря выводу подросток понимает, какие эмоции он испытывает к прошедшему уроку, осознаёт, чего он достиг или что ему ещё нужно наверстать. И у него развивается познавательная мотивация, ему хочется учиться дальше, потому что он понимает, что нет предела его возможностям.

Следующая страница – «Мои ошибки – мои друзья». На ней ребёнок прописывает ошибки, которые допустил на уроке. Например, «Я написал «I go to school yesterday» вместо «I went», меня это расстроило, ведь я думал, что скажу верно». И после этой записи снова делает вывод, осмыслив перед этим свои эмоции. Написав вывод, он понимает, что ошибаться – это нормально. В следующий раз он постарается не допустить подобную ошибку, потому что усвоил материал. Это мотивирует подростка не сдаваться, а верить в свои силы.

Ещё одна из страниц – «Письмо в будущее», на которой ребёнок пишет письмо самому себе в будущее. Например, «Привет, я из прошлого месяца. Как ты? Я надеюсь, ты выучил 150 новых слов и хорошо понимаешь Past Simple. Моя цель на ближайший месяц – не бояться говорить. Удачи!». Это мотивирует подростка не останавливаться на достигнутом, то есть он поставил себе не одну цель, а три, которые он должен выполнить за месяц. Ставя цели, он оценивает свои возможности и понимает, что способен на большее.

Свои дневники подростки могут называть креативно, например, «My progress journal». Если ребёнок не хочет писать на бумаге, он может прописывать свои мысли в социальных сетях, например, создать закрытое сообщество во «ВКонтакте», чтобы никто кроме него не мог прочитать его записи, мысли.

Как уже упоминалось ранее, учитель может читать рефлексивные дневники учеников, чтобы понимать их эмоции и иметь возможность скорректировать свои планы работы на уроках.

Один из вариантов – учитель может разработать шаблон рефлексивного дневника, в котором сам обозначит наименования страниц, разработает таблицы, вопросы для рефлексии, чтобы ученики заполняли дневник по мере необходимости, например, если задание подразумевает под собой запись эмоций после открытого урока, то дети прописывают свои мысли и эмоции именно после открытого урока, дома. Или если в задании условие – писать свои мысли и выводы после каждого урока, то подростки следуют условию.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: рефлексивный дневник может выступать не только в качестве инструмента контроля, но и средством развития познавательной мотивации у школьников среднего звена. Благодаря записям подростки могут замечать свои пробелы, успехи и возможности. Они научатся анализировать свои мысли, эмоции и действия. Ученики осознают, что язык на самом деле очень интересный, перестанут просто зубрить материал. Крайне важно, чтобы записи были систематичны и после каждого потока мыслей обязателен вывод, в этом и заключается результат рефлексии.