Анализ использования цифровых технологий в современной школе на уроках биологии

С целью диагностики исходного состояния внедрения цифровых технологий процесс преподавания и выявления уровня их использования был проведён ряд диагностик: у учителей и обучающихся.

Исследование проводилось на базе МОУ «Тимоновская СОШ» Валуйского района Белгородской области в период с 1.03.2026г. по 10.05.2026г.

Исследование проводилось в условиях сельской общеобразовательной школы, поскольку в сельских школах уровень внедрения цифровых технологий в учебный процесс считается ниже, чем в городских. Даже в районах с доступом к Интернету, учащиеся в 30% случаев по-прежнему отключены от Интернета [1]. Это позволяет сделать анализ проблемы и потребности сельских школ страны.

Анкетирование учителей было проведено в рамках заседания муниципального методического объединения (ММО) учителей биологии и химии Валуйского городского округа. В исследовании приняли участие 12 учителей биологии из разных сельских школ округа. В исследовании приняли педагоги с разным стажем и квалификационной категорией. 

Анкета для учителей включает в себя вопросы о местоположении образовательной организации, педагогическом стаже, о применении на уроках популярных цифровых ресурсов, а также об уровне оснащенности школы и наличии скоростного интернета. Отдельный блок анкетирования посвящен сложностям, с которыми сталкивается учитель в процессе работы и его потребностями для более эффективной работы (повышение квалификации, методические консультации и т. д.). 

В исследовании уровня достаточной цифровой грамотности приняли участие 30 обучающихся 8-9-х классов МОУ «Тимоновская СОШ» Валуйского района Белгородской области. Выбор именно этих классов обусловлен тем, что именно в 8 и 9 классе обучающиеся изучают достаточно сложные разделы биологии (в 8 классе «Животные», в 9 – «Человек»), требующие обязательного использования наглядности. Так же данные обучающиеся активно вовлечены в подготовку к государственной итоговой аттестации, что делает отношение к обучению более ответственным и индивидуальным.

Для комплексной оценки уровня достаточной цифровой грамотности у обучающихся были разработаны анкеты, позволяющие выявить основные информационные ресурсы, активно используемые на уроках, а также трудности, возникающие у обучающихся при работе с информационными технологиями на уроках. Анкета для обучающихся представляет собой ряд вопросов, направленных на оценку уровня цифровой грамотности у обучающихся.

В рамках исследования в анкетировании приняли участие 12 учителей из сельских школ Валуйского городского округа. Стаж работы респондентов варьировался от 5 до 20 и более лет (28% – до 10 лет, 45% – от 11 до 20 лет, 27% – 20 и более лет).

Проведя анализ об оснащенности школ необходимым оборудованием, было определено, что компьютером и проектором обеспечены всего 75% школ. Наличие интерактивной доски отметили всего 30% школ. Особенно актуальной проблемой является отсутствие стабильного интернет-соединения. 

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что в условиях сельской местности доступ к базовой цифровой инфраструктуре является ограничивающим фактором. 

Результаты анкетирования показывают, успешное интегрирование некоторых цифровых ресурсов в ежедневную учебную деятельность. На каждом уроке биологии используют цифровой контент всего 25% опрошенных. На первом плане остаётся готовый информационно-цифровой контент (презентации, видеоролики). Использование интерактива (онлайн-лаборатории, квизы) применяются крайне редко, эпизодически только у 38 % педагогов. Наиболее популярными для использования на уроках биологии стали следующие ресурсы: видеоролики с и VKвидео RUTUBE (95%), презентации PowerPoint и PDF (88%), платформы РЭШ, Учи.ру, Библиотека ЦОК (70). На основе этого можем сделать вывод о том, что педагоги стараются использовать либо готовый контент, либо государственные ресурсы, более простые и доступные ресурсы. 

Решающим фактором стало выявление проблем и трудностей для активного применения цифрового контента на уроках биологии. Самым главным препятствием стал «недостаток времени на подготовку цифровых материалов» (78%). второе место занимает немаловажный фактор «нестабильного интернета» (85%). При этом проблема не только в нехватке времени и отсутствии интернета, 42% педагогов отметили «отсутствие методической поддержки», а 35% уверены в том, что их собственные знания недостаточны для работы с цифровыми сервисами и нуждаются в повышении квалификации.

По результатам анкетирования обучающихся мы видим, что большая часть (87%) считает, что работа с цифровыми технологиями намного интереснее и продуктивнее традиционных уроков. Обучающимся нравятся такие сервисы как РЭШ, ЯКласс, Учи.ру. Трудности, появляющиеся при работе с цифровым образовательным контентом отмечены в технических проблемах (73%) и нехватке компьютеров и планшетов для обучающихся (57%).

Таким образом, анализ трудностей и потребностей, показал, что для успешного внедрения цифрового образовательного контента в образовательный процесс необходимо подготовить учителей не только теоретически, но и практически с использованием методических пособий (инструкций) по различным цифровым образовательным ресурсам.

Проведя анализ полученных результатов, можно сделать следующие выводы: 

1. Уровень цифровизации сельских школ можно считать недостаточным для полноценного внедрения цифрового образовательного контента.
2. Использование цифровых технологий большинством педагогов является эпизодическим.
3. Факторами отсутствия системности внедрения в учебный процесс цифровых технологий являются нехватка времени и дефицит умений и навыков.
4. В систему поддержки лучше включить практико-ориентированные курсы с использованием методических пособий (инструкций) по различным цифровым образовательным ресурсам.