Федеральный государственный стандарт начального общего образования, «Закон об образовании в Российской Федерации», другие федеральные документы рассматривают воспитание как важнейшую составную часть современного образовательного процесса [7, 8]. Формирование базовых национальных ценностей, а в их составе и духовно-нравственных ценностей ложится на предшкольный и младший школьный возраст, так как именно этот период психологи считают наиболее благоприятным для духовно-нравственного развития и воспитания детей. У младших школьников необходимо формировать такие качества, как патриотизм и гражданственность, социальную солидарность, показывать ценность семьи, труда и творчества, роль науки в развитии общества, значение традиционных российских религий, искусства и литературы, роль экологии в жизни природы и человечества [4].
Проблема детского знакомства с указанными понятиями, осознания их и формирования основных, ведущих (базовых) духовно-нравственных ценностей у младших школьников через уроки литературного чтения, окружающего мира, другие учебные занятия и внеурочную деятельность является актуальной темой не только в разрезе отдельного класса, но и значительно шире: социальное будущее общества и его нравственные устои закладывается в младшем школьном возрасте.
Каждый учебный предмет начальной школы своими средствами, своим учебным содержанием формирует и развивает в младших школьниках знание ведущих национальных ценностей России, а задача учителя – научить детей оперировать ими в каждодневной практической жизни. Главная задача учителя – выделить в литературном тексте и любом другом учебном тексте – тексте из школьного учебника или дополнительного учебного материала - воспитательные возможности его с точки зрения усвоения нравственных категорий, и подобрать методы, приёмы и средства обучения, позволяющие обеспечить глубокое погружение учащихся в его философский и нравственный смысл.
Проблема нравственного воспитания волновала и волнует многих отечественных педагогов-классиков, а также и наших современников: В. А. Сухомлинского, А. С. Макаренко, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревскую, О. С. Богданову, Б. Т. Лихачёва, Н. Е. Щуркову, Г. К. Селевко и др. В Белгородской области проблемы нравственного воспитания исследовались такими учёными и практиками, как: И. П. Прокопьев, Е. В. Тонков, И. Ф. Исаев, Н. С. Сердюкова, Т. М. Стручаева, В. И. Никулина и др. В истории белгородского образования ориентиром в разработке основ духовно-нравственного воспитания обучающихся были и являются СОШ № 1 и лицей № 32 г. Белгорода. Необходимо также отметить, что исследовательская программа нравственного воспитания младших школьников МБОУ «Гимназии № 5» областного центра (авторы Л. Д. Гончарова, О. А. Данилевич, Н. Н. Новикова) была представлена на престижном современном конкурсе «За нравственный подвиг учителя».
При отборе методов обучения по интересующей нас проблеме мы опирались на классификацию дидактических методов отечественных ученых И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина. При отборе методов воспитания для внеурочной работы с обучающимися опирались на классификацию методов воспитания И. Г. Щукиной, технологические приемы, разработанные профессором Н. Е. Щурковой и её научной школой.
Анализ учебных текстов, представленных в учебниках начальной школы по литературному чтению (авторы Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова) и окружающему миру (автор Н. Ф. Виноградова), позволил нам выделить основные направления духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- развитие нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, к природе, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
С учётом выделенных основных направлений были определены приоритетные для каждого года обучения задачи нравственного воспитания младших школьников и основные духовно-нравственные ценности, работу над усвоением которых возможно организовать в процессе чтения и анализа определённых программой учебных текстов. Работа с программными учебными текстами на уроках окружающего мира в 3-4 классах представлена нами в табличном варианте.
Таблица
Класс | Тема и материал урока | Формируемая базовая духовно-нравственная ценность |
3 | Экскурсия в краеведческий музей: «Растительный мир Белгородской области». Красная книга России. О заповедниках. | Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание |
3 | Верования языческой Руси. Боги древних славян. Принятие Христианства на Руси. | Традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога |
3 | Что создавалось трудом ремесленника. Что создавалось трудом рабочего? | Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость |
4 | Россия - наша Родина. Государственный язык России. Права и обязанности российских граждан. Символы государства. | Гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедования |
4 | Что такое культура? Мир чувств. Эмоции. Правила здоровой жизни. Умеешь ли ты общаться? | Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие |
4 | Поговорим о доброте. Что такое справедливость. О смелости | Социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство |
4 | Россия и её соседи. Япония. Китай. Королевство Дания. | Человечество – мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество |
При работе с художественным текстом на уроках литературного чтения применяются такие (так называемые классические) методы работы, которые помогают учащимся глубже осознать содержание и художественные особенности изучаемого произведения:
- лексическая работа над новыми словами, понятиями, выражениями;
- работа со словарём учебника и толковыми словарями для младших школьников;
- работа над темой и идеей художественного произведения;
- приведение примеров нравственного поведения из окружающей жизни и жизни обучающихся;
- работа над составлением характеристики героев литературного произведения;
- выяснение авторской позиции по отношению к событиям и основным персонажам художественного текста и др.
К авторским приемам в работе педагога можно отнести:
- Работа в литературном уголке класса «Учимся уму-разуму у поэтов и писателей». В завершении работы над учебным текстом учащиеся под руководством учителя начальных классов выделяют главную идею литературного произведения, выясняют авторскую позицию и помещают выделенные «Мудрости» в Уголке. Коллективно выделяются духовно-нравственные ценности текста (они проявляются в поступках персонажей) для пополнения Классного нравственного словарика.
- Использование разных видов моделирования для более глубокого усвоения содержания и структуры учебного текста: моделирование обложки конкретного литературного произведения и его структуры (1-2 классы), схемы «Дерево смысла» (3-4 классы) для уточнения характеристики конкретных персонажей произведения. Использование красного и черного цветов фломастеров для обозначения полярных нравственных качеств в поведении персонажей литературных произведений (при выполнении моделей, схем, рисунков).
- Использование технологического приёма «Пишем письмо/телеграмму или SMS сообщение автору или героям произведения» (на этапе рефлексивного анализа прочитанного текста).
Авторские приемы в работе с литературным художественным текстом нашли отражение при детальном планировании урока литературного чтения с третьеклассниками по сказу П. П. Бажова «Серебряное копытце» и отражены в двух авторских публикациях в журнале ВАК «Начальное образование» (№ 4 за 2024 год и № 1 за 2025 год).
При работе над текстами из учебников «Окружающий мир» основными приемами и методами работы с обучающимися являются следующие:
- работа над содержанием научно-познавательных и социально-исторических текстов по вопросам педагога и заданиям в учебной книге;
- анализ иллюстративного материала учебника и рабочей тетради;
- использование дополнительного материала из регионального курса «Белгородоведение»;
- работа с толковым словарем, географическими картами, гербарными листами, атласами, определителями, Красной книгой и региональными источниками как разными видами учебных текстов;
- использование электронных образовательных ресурсов [1; 2, с. 3; 3, с. 3].
На каждом из 15 краеведческих уроков по окружающему миру учащиеся знакомятся с новыми фактами из жизни региона, усваивают новые термины и понятия. Дети записывают новые слова в региональной краеведческой тетради «Мой край – родная Белгородчина» на странице «Белгородский алфавит». Так, к концу 4 класса в Белгородском словарике появляются такие группы слов, как:
- названия городов и поселков, муниципальных центров, округов: Алексеевка, Бирюч, Борисовка, Валуйки, Вейделевка, Волоконовка, Грайворон, Губкин, Ивня, Короча, Красное, Красная Яруга, Новый Оскол, Прохоровка, Ракитное, Старый Оскол, Чернянка, Шебекино, Строитель, Яковлево;
- названия белгородских рек: Айдар, Ворскла, Везелка, Нежеголь, Оскол, Северский Донец, Тихая Сосна;
- названия участков заповедника «Белогорье»: «Лес на Ворскле», «Ямская степь», «Стенки Изгорья»;
- территории-соседи Белгородской области: Курская и Воронежская области России, Сумская и Харьковская области Украины, Луганская народная республика – ЛНР [5, 6].
Разработчики Стандарта второго поколения акцентировали внимание педагогов на работу со словарями как одним из видов источников информации. Словари стали обязательным структурным компонентом каждого учебника в начальной школе, а работа с ними стала обязательным структурным элементом каждого урока в современной школе.
Готовя исследовательские работы, младшие школьники под руководством педагогов и родителей создают свои собственные тексты, применяя на практике полученные на уроках знания. Творческие работы детей гимназии № 5 опубликованы в региональном сборнике детских творческих работ «Я – белгородец. Я - белгородка» [9]. В сборнике материалов из опыта работы учителей «Белгородоведение в начальной школе и ДОУ» также представлены наиболее яркие рассказы учащихся начальных классов гимназии о родном городе Белгороде.
Если говорить о результативности работы педагога по описываемой проблеме, нужно указать не только на высокие результаты внутреннего школьного мониторинга, но и на положительные итоги системных наблюдений за поведением детей на переменах, воспитательных мероприятиях, в общении детей и родителей, поведением детей в ГПД, на выездных мероприятиях вне школы. Этот учительский мониторинг показывает следующее: учащиеся знают нравственно-этические нормы и стараются пользоваться ими в школе и вне её стен; дети совместно с родителями участвуют в таких социальных акциях, как «Окна Победы», «Бессмертный полк», «Свеча памяти»; учащиеся пишут письма воинам – участникам СВО, выпускникам гимназии; совместно с родителями участвуют посильно в волонтерском движении; в Дни воинской славы России класс принимает участие в возложении цветов к памятникам и мемориалам в центральной части нашего города; ученики класса – активные участники литературных мероприятий в Белгородской библиотеке Альберта Лиханова. Учащиеся класса принимают активное участие в школьных, муниципальных и региональных конкурсах, олимпиадах, проектах гражданско-патриотического и экологического содержания, несмотря на объективно сложную оперативную обстановку в городе Белгороде в связи с СВО. Итоговые проверочные работы по литературному чтению и окружающему миру показывают высокие отметочные результаты обучающихся класса при работе с контрольными текстами.
Таким образом, системное использование образовательных, воспитательных возможностей учебных текстов, тесная связь урочной работы с внеурочной являются главной основой для воспитания младших школьников на основе базовых национальных ценностей нашей страны.
