Актуальность исследования
Современная образовательная среда переживает период радикальных изменений, вызванных цифровизацией. В российском образовательном пространстве процесс внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) регламентируется тремя ключевыми документами:
- Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании» (особое внимание стоит уделить статьям 16 и 28, регламентирующим электронное обучение).
- Национальным проектом «Образование» с его акцентом на цифровую образовательную среду.
- Обновленными ФГОС, где цифровые компетенции педагога выделены в отдельный блок требований.
В условиях Донецкой Народной Республики проблема взывает особое внимание. Исходя из практического опыта можно выделить две ключевые проблемы, такие как:
- Устаревшая материально-техническая база образовательной организации.
- Дефицит учителей, владеющих профессиональными графическими редакторами. Отметим, что реализация государственной программы «Развитие образования» (2021–2030 гг.) [2], направлена на вывод российского образования в число мировых лидеров, что требует принципиального обновления подходов к подготовке учителей. Для достижения этих целей становится формирование у будущих учителей принципиально нового набора компетенций, где цифровая грамотность органично дополняет предметные знания. Безусловно современный учитель изобразительного искусства должен уметь применять в своей профессиональной деятельности разнообразные цифровые инструменты. Эффективным результатом в образовательном процессе учащихся будет являться сочетание традиционных и цифровых методов обучения. Например, работа над гербом класса: сначала дети рисуют от 3 до 6 эскизов карандашом на бумаге (так мы отрабатываем композицию, пропорции, выбираем лучший вариант), затем фотографируют работы и дорабатывают их в Sai2 или мобильных графических редакторах. Этот подход решает сразу несколько дидактических задач: сохраняет фундаментальные навыки ручного рисунка, развивает цифровую грамотность, повышает мотивацию учащихся.
В своих работах ученый А. Ю. Уваров [4] отмечает: «синтез традиционного и цифрового инструментария требует серьезного переосмысления методик преподавания». Как показывает практика – это единственный путь соответствовать вызовам времени.
Методологическую основу исследования проблем подготовки будущих учителей изобразительного искусства к применению ИКТ составили: А. Ю. Уваров в своей концепции «Цифровой дидактики» он обозначил эффективность применения ИКТ на уроках, И. А. Зимняя обозначила в работах важность цифровых компетенций в работе учителя, в трудах И. Г. Захаровой обозначена продуктивность цифровых навыков педагогов, Вартанова Е. Л. и Гладкова А. А. показали важность цифрового неравенства.
В условиях нашего региона, где дистанционное обучение стало основной формой, учителям пришлось адаптироваться под сложившуюся ситуацию, особенно учителям, преподающим изобразительное искусства в условиях дистанционного обучения. В связи с этим учителю необходимо активно изучать и применять различные цифровые инструменты, которые способствуют более глубокому и осознанному усвоению материала у учащихся, а также способствуют в проведении дистанционных уроков. Именно ИКТ позволяют реализовать ряд поставленных задач перед учителем относительно организации дистанционных уроков, направленных на активную познавательную деятельность учащихся с целью обеспечения повышения интереса к учебному материалу.
Актуальным на современном этапе является внедрение практик с использованием ИКТ, таких как:
- Опыт РГПУ им. Герцена: курс «Цифровые технологии в ИЗО» (с 2023 г.), где студенты создают VR-выставки. По данным университета 87% обучающихся отметили рост профессиональных навыков.
- Международный опыт: в рамках национальной программы «Digital School» все учителя искусства проходят обязательное обучение работе с графическими планшетами и 3D-моделированию. Особое внимание привлекает опыт хельсинских школ, где с 2020 года внедрена система совмещенного обучения: традиционные техники рисования изучаются параллельно с цифровыми инструментами (например: акварель + Krita).
- Личный опыт: повышение успеваемости при использовании 3D-моделей, комбинация традиционных методов с графическими редакторами.
Полученные данные из федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) [3] для направления 44.03.05 «Педагогическое образование» позволяют выделить ряд принципиально важных требований к цифровой подготовке будущих учителей изобразительного искусства. В частности, стандарт подчеркивает необходимость формирования профессиональных компетенций, включающих: владение современными информационными технологиями, способность применять цифровые инструменты в образовательной деятельности, умение создавать электронные образовательные ресурсы по предмету. Исходя из вышесказанного анализ ФГОС и личный опыт позволяют выделить шесть основных навыков:
- Работа с растровой и векторной графикой;
- Основы 3D-моделирования;
- Создание интерактивного образовательного контента;
- Применение ИИ-инструментов для анализа композиции;
- Организация виртуальных выставок и конкурсов;
- Работа на образовательных онлайн платформах.
Выводы
Таким образом, проведенное исследование подтвердило, что существует острая потребность в модернизации системы подготовки будущих учителей изобразительного искусства в области информационно-коммуникационных технологий, несоответствие между требованиями ФГОС и реальной практикой. ИКТ могут помочь расширить образовательные возможности. Например: цифровые музеи, виртуальные выставки, интерактивные инструменты (графические планшеты или 3D-моделирование), повысить интерес учащихся через геймификацию (образовательные квесты, викторины). Как показано в примере из РГПУ им. Герцена, внедрение специализированных курсов повышает ИКТ-компетенции у 87% студентов. Считаем, что вузам Донецкой Народной республики следует внедрять международный опыт и опыт Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, ввести обязательный модуль «Цифровые инструменты в ИЗО», сочетать в обучении цифровые технологии с традиционным изобразительным искусством».
