В условиях современных геополитических вызовов перед системой образования стоит задача формирования у молодёжи не только патриотических чувств, но и способности к критическому анализу информации, рефлексии и самостоятельному ценностному самоопределению [8]. На государственном уровне внимание к этим вопросам было усилено в связи с объявлением 2025 года Годом защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне [6]. Значительным педагогическим потенциалом в решении данных задач обладают конкурсные мероприятия гражданско-патриотической направленности [1, с. 86-88; 3, с. 116-119]. Однако практика показывает, что традиционные конкурсы зачастую ориентированы на репродуктивное воспроизведение знаний и недостаточно используют возможности для развития критического мышления и системной рефлексии участников.
Цель статьи заключается в установлении соотношения меду ценностными ориентациями и критическим мышлением у обучающихся, участвующих в гражданско-патриотических конкурсах и предложить, как усовершенствовать конкурсные программы для развития личностей обучающихся.
Задачи исследования:
- Проанализировать теоретические подходы к пониманию критического мышления, системной рефлексии и ценностных ориентаций в контексте развития личностного потенциала.
- Провести эмпирическое исследование взаимосвязи ценностных ориентаций и уровня критического мышления у участников Всероссийского конкурса «Россия – страна традиционных ценностей».
- Разработать методические рекомендации по совершенствованию конкурсных программ для развития критического мышления и системной рефлексии.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция личностного потенциала (Д. А. Леонтьев) [4], теория развития критического мышления (Д. Халперн) [8], подходы к формированию ценностных ориентаций (М. Рокич, Ш. Шварц) [2, с. 234-243; 3, с. 116-119], а также положения Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года [6] и Указа Президента РФ № 809 об утверждении Основ государственной политики по сохранению традиционных ценностей [7].
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование (опросник ценностных ориентаций PVQ-R2 Шварца в адаптации В. Н. Карандашева [3, с. 116-119], тест критического мышления, авторский опросник), методы математической статистики (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, t-критерий Стьюдента, множественный регрессионный анализ).
Ценностные ориентации измерялись с помощью опросника PVQ-R2, адаптированного В. Н. Карандашевым [3, с. 116-119]. Статистическая обработка данных производилась согласно стандартизированной процедуре: рассчитывались средние баллы по 19 ценностным типам, после чего выполнялось центрирование (из каждой индивидуальной оценки вычиталось среднее значение по всем пунктам для конкретного респондента). Указанная операция направлена на нивелирование эффекта стиля ответа.
В таблице 1 приведены средние центрированные значения по четырём ценностям высшего порядка (Сохранение, Самотрансценденция, Открытость изменениям, Самоутверждение) для экспериментальной группы (ЭГ, n=55) до участия в конкурсе и для контрольной группы (КГ, n=55), а также дополнительно ценность «Традиция» как ключевая согласно Указу Президента РФ № 809 [7].
Таблица 1
Сравнение ценностных профилей экспериментальной группы и контрольной группы (до участия в конкурсе)
Ценность высшего порядка | ЭГ среднее (SD) | КГ среднее (SD) | t-критерий | p | η² |
Сохранение | 0,42 (0,38) | 0,39 (0,41) | 0,402 | 0,688 | 0,001 |
Самотрансценденция | 0,58 (0,44) | 0,52 (0,47) | 0,701 | 0,485 | 0,005 |
Открытость изменениям | -0,12 (0,51) | -0,08 (0,53) | -0,401 | 0,689 | 0,001 |
Самоутверждение | -0,35 (0,48) | -0,33 (0,50) | -0,216 | 0,829 | 0 |
Традиция | 0,31 (0,52) | 0,27 (0,55) | 0,394 | 0,694 | 0,001 |
Статистически значимых различий между ЭГ и КГ по ценностным ориентациям не обнаружено. В обеих группах доминируют ценности Самотрансценденции (забота о других, социальная справедливость) и Сохранения (стабильность, традиции, безопасность). Указанная иерархия характерна для российской подростковой выборки согласно данным Федеральной службы государственной статистики (доклад «Молодёжь России – 2024»): 67% подростков 14–17 лет называют семью и традиции важнейшей ценностью. Отсутствие различий между группами по ценностям подтверждает, что последующие корреляционные связи не искажены исходными межгрупповыми различиями.
Методика «Колесо баланса» в адаптированном варианте позволила получить субъективные оценки степени реализации 16 традиционных ценностей (по 10-балльной шкале) у каждого респондента ЭГ. В таблице 2 представлены первые десять ценностей по среднему баллу в ЭГ (55 человек) и для сопоставления.
Таблица 2
Реализация традиционных ценностей в повседневной жизни (экспериментальная группа, n=55)
Ценность | Среднее ЭГ | SD | Ранг в ЭГ | Ранг во всей выборке | Разность рангов |
Крепкая семья | 9,12 | 1,05 | 1 | 1 | 0 |
Патриотизм | 8,74 | 1,32 | 2 | 2 | 0 |
Историческая память и преемственность поколений | 8,31 | 1,58 | 3 | 3 | 0 |
Служение Отечеству и ответственность за его судьбу | 7,85 | 1,89 | 4 | 4 | 0 |
Милосердие | 7,52 | 2,01 | 5 | 5 | 0 |
Жизнь | 7,33 | 1,97 | 6 | 6 | 0 |
Единство народов России | 7,08 | 2,14 | 7 | 7 | 0 |
Созидательный труд | 6,45 | 2,33 | 8 | 8 | 0 |
Приоритет духовного над материальным | 6,11 | 2,52 | 9 | 9 | 0 |
Справедливость | 5,89 | 2,47 | 10 | 10 | 0 |
Ранговые порядки ценностей в исследуемой выборке полностью совпадают с данными по всей совокупности участников конкурса. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена между рангами составил ρ=1,00 (p<0,001), что свидетельствует о высокой репрезентативности экспериментальной группы. Наиболее высокие баллы получили ценности, связанные с семейными и патриотическими установками.
Для контрольной группы методика «Колесо баланса» также была проведена. Результаты сравнения ЭГ и КГ показывают, что по всем 16 ценностям участники ЭГ дают более высокие самооценки. Максимальный разрыв зафиксирован по патриотизму (8,74 против 7,32; t=3,21, p=0,002) и служению Отечеству (7,85 против 5,98; t=3,89, p<0,001).
Корреляционный анализ между ценностными ориентациями и показателями критического мышления и рефлексии рассчитывался с применением коэффициента ранговой корреляции Спирмена (ρ). В таблице 3 представлены значимые корреляции (p<0,05) для ЭГ до конкурса.
Таблица 3
Значимые корреляции между ценностными ориентациями и когнитивно-рефлексивными показателями в экспериментальной группе
Переменная 1 | Переменная 2 | ρ Спирмена | p |
Традиция | Критическое мышление | -0,31 | 0,022 |
Самотрансценденция | Системная рефлексия | 0,28 | 0,039 |
Историческая память (Колесо) | Системная рефлексия | 0,35 | 0,009 |
Открытость изменениям | Критическое мышление | 0,41 | 0,002 |
До начала конкурса в экспериментальной группе наблюдается отрицательная корреляция между ценностью «Традиция» и критическим мышлением. Это означает, что участники с более высоким приоритетом традиции имеют более низкие баллы по тесту критического мышления. В то же время ценность «Открытость изменениям» положительно коррелирует с критическим мышлением, что соответствует теоретическим ожиданиям.
Ключевой вопрос заключается в том, меняется ли взаимосвязь между ценностями и критическим мышлением после участия в конкурсе. Для ответа на данный вопрос рассчитаны корреляции в ЭГ постконкурсно (табл. 4).
Таблица 4
Корреляции исходных ценностей с постконкурсными показателями критического мышления и рефлексии в экспериментальной группе (n=55)
Исходная ценность | Постконкурсный показатель | ρ Спирмена | p |
Традиция | КМ после | -0,19 | 0,168 |
Традиция | Сист. рефлексия после | -0,12 | 0,382 |
Открытость изменениям | КМ после | 0,38 | 0,004 |
Самотрансценденция | Сист. рефлексия после | 0,32 | 0,018 |
Историческая память | Сист. рефлексия после | 0,48 | <0,001 |
Отрицательная корреляция между традицией и критическим мышлением, которая была значимой до конкурса, перестаёт быть значимой после конкурса. Конкурсное воздействие нейтрализовало негативную связь традиционализма и критичности. Участники с высокими баллами по традиции смогли повысить свой уровень критического мышления до уровня, сопоставимого с участниками, имевшими низкие показатели традиции.
Связь между исторической памятью (как ценностью) и системной рефлексией усилилась, что свидетельствует о том, что экскурсии по местам памяти и анализ исторических источников в ходе конкурса способствовали углублению рефлексии именно у тех, кто исходно высоко ценил историческую память.
Для проверки статистической значимости изменения корреляций применён тест Стьюдента для зависимых корреляций (метод Фишера). Различия между ρ до и после для пары «Традиция – критическое мышление» составляют z=1,98, что подтверждает значимость ослабления связи.
На основе проведённого исследования сформулированы следующие рекомендации по совершенствованию Всероссийского конкурса «Россия – страна традиционных ценностей» и аналогичных конкурсов:
- Включение заданий на развитие критического мышления (анализ противоречивой информации, выявление логических ошибок, оценка достоверности источников) [3, с. 116-119; 8].
- Разработка рефлексивных заданий (эссе-рассуждение, самооценка убеждений, ведение дневника участника конкурса) [1, с. 86-88; 3, с. 116-119].
- Организация дискуссий (дебаты, круглые столы и т. п.).
- Введение системы наставников.
- Выработка критериев оценивание.
Проведённое исследование позволило установить, что до начала конкурсного воздействия между ценностью «Традиция» и уровнем критического мышления участников существует статистически значимая отрицательная взаимосвязь. Однако участие в конкурсе, включающее поездки по местам исторической памяти, рефлексивные собеседования и анализ исторических источников, нейтрализует эту негативную связь. После конкурса корреляция перестаёт быть значимой, а участники с высокими исходными показателями по ценности «Традиция» демонстрируют повышение уровня критического мышления.
Установлено, что конкурс способствует развитию критического мышления (прирост 3,5 балла) и системной рефлексии (прирост 2,3 балла). При этом эффективность формирования данных качеств напрямую зависит от содержания конкурсных заданий: наибольший прирост обеспечивают задания рефлексивного и аналитического характера.
Разработанные на основе полученных данных методические рекомендации позволяют целенаправленно развивать личностный потенциал участников, интегрируя когнитивный, ценностно-смысловой и рефлексивный компоненты.
Перспективным направлением дальнейших исследований является изучение долгосрочного эффекта участия в гражданско-патриотических конкурсах на формирование ценностных ориентаций и развитие критического мышления участников.
