Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью аудирования как одного из ключевых видов речевой деятельности в обучении иностранному языку на начальном этапе. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования уделяет особое внимание развитию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, важной составляющей которой является умение понимать иноязычную речь на слух учителя и одноклассников, понимать короткие тексты и умение рассказать о себе [1].
Аудирование представляет собой сложный психолингвистический процесс. У обучающихся начальной школы сформированность слухопроизносительных и лексико-грамматических навыков находятся на стадии активного формирования. Младшие школьники воспринимают информацию преимущественно через аудиовизуальные формы взаимодействия. Однако традиционные методы не всегда помогают, что создает необходимость поиска дополнительных эффективных средств обучения.
Одним из таких средств являются англоязычные фольклорные тексты, включающие в себя песенки, рифмовки, сказки, которые обладают эмоциональной насыщенностью, ритмичностью и культурной ценностью. Все это очень важно при формировании умений аудирования в начальной школе. Использование англоязычного фольклора включает в себя не только предметное изучение, но и также погружение в культурное наследие изучаемого языка. Это является важным фактором изучения иностранного языка, затрагивая тему межкультурного общения и обогащения.
Существует ряд научных исследований на эту тему. Не стоит забывать и про психолого-педагогические особенности младших школьников. Так, благодаря работам М.М. Безруких удалось выявить, что у обучающихся начальной школы низкий уровень концентрации, что обуславливает необходимость создать такой материал, который не выходит за рамки 3-4 минут [2, с. 258].
Работа с аудированием включает три этапа работы: дотектсовый, текстовый и послетекстовый. Именно поэтому необходимо обеспечивать четкость инструкций, этапов работы и доступность [4, с. 96]. Контролировать и обеспечить данный процесс является задачей педагога. Выполняя это, учитель не должен забывать про одобрение и положительную атмосферу, так как это является важным фактором при работе с младшими школьниками [3, с. 248-250]. Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что педагог играет ключевую роль в формировании умений у обучающихся начальной школы.
Анализ теоретической стороны данной темы позволил выявить потенциал англоязычного фольклора как средства обучения иностранному языку в начальной школе. Фольклорные тексты обладают рядом методических преимуществ. Они отличаются ритмической и интонационной выразительностью, эмоциональной насыщенностью, повторяемостью языковых элементов и культурной содержательностью. Эти особенности способствуют повышению учебной мотивации младших школьников, развитию фонематического слуха, формированию произносительных навыков и облегчению процесса восприятия и понимания иноязычной речи на слух.
Чтобы проверить эффективность использования англоязычного фольклора на уроках английского языка в начальной школе, было проведено опытно-экспериментальное обучение на базе общеобразовательной школы, сроком 4 недели. Обучение проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
На констатирующем этапе, путем входного среза, было выявлено две группы 3го класса с одинаковым уровнем знаний английского языка, в дальнейшем экспериментальная группа(ЭГ) и контрольная группа(КГ).
На формирующем этапе ЭГ проходило обучение аудированию путем прослушивания англоязычных фольклорных сказок, соответствующих их уровню владения языка и выполнения заданий на глубокое понимание текстов без наглядной опоры. В то время как КГ продолжала заниматься по программе учебника, но с большой опорой на аудирование.
На контрольном этапе был проведен итоговый срез, по итогам которого удалось выявить, что успешных выполненных работ в ЭГ стало больше. КГ также увеличила процент успешности, но в меньшем количестве. Еще одним преимуществом в ЭГ стал повышенный интерес обучающихся к языку и его культурному наследию. Учащиеся также стали выполнять задания увереннее, быстрее определяли смысл текста, лучше понимали настроение и настрой героев. Наглядные результаты всех результатов работ отображены в таблице.
Таблица – Результаты всех этапов работы
| Показатель | ЭГ (вход.) | ЭГ (итог.) | Динамика ЭГ | КГ (вход.) | КГ (итог.) | Динамика КГ |
| Средний балл | 9,8 | 14,6 | + 4,8 | 9,9 | 11,2 | +1,3 |
| Высокий уровень | 17% | 42% | + 25% | 17% | 25% | + 8% |
| Низкий уровень | 42% | 8% | - 33% | 33% | 25% | - 8% |
Следовательно, как показывает практика, систематическое использование англоязычного фольклора действительно является эффективным средством на уроках у обучающихся начальной школы. Аудиотексты действительно способствуют повышению уровня аудитивных умений у младших школьников. Фольклорный текст, благодаря своей природной ритмичности, повторяемости и образности, создаёт ту самую поддерживающую среду, в которой уходит страх перед звучащей иноязычной речью, а восприятие становится более осмысленным и точным.
